peadportfolio164306

Estou Muito Feliz...

2010-11-29T10:03:00.000-08:00

Estou muito feliz por chegar a tão esperada conclusão do curso e perceber como adquiri aprendizagens que acrescentaram muito na minha vida profissional e também pessoal. Constato que os registros realizados no Portfólio sobre as atividades realizadas ajudaram-me a refletir sobre a minha prática docente e também meus trabalhos como aluna do Pead.
Por isso, agradeço a todos os professores, tutores e colegas que visitaram o meu Portfólio, pois seus apontamentos e questionamentos sobre minhas postagens motivaram-me a ir em busca de novos conhecimentos.
Como já disse foram tantas as aprendizagens...mas a meu ver a mais marcante deste curso e que transformou a minha vida foram as Tecnologias da Informação e Comunicação; os Projetos de Aprendizagem, metodologia fantástica que parte da curiosidade do aluno permitindo um único planejamento que contemple as diversidades de uma turma grande de alunos; sem dúvida a interpretação dos textos e a minha escrita (que melhorou bastante); a Apresentação no Salão de Graduação com a motivação e orientação da querida professora Nádie foi inesquecível...!!!
Nestes semestres VIII(estágio) e IX (TCC), tenho o privilégio de trabalhar com duas professoras exigentes, mas que oferecem todo o suporte e refletem comigo sobre minhas idéias acreditando neste trabalho. Assim, tenho certeza que sem o incentivo e o apoio da professora Marie Jane e Juliana não teria tido a coragem de ousar no estágio curricular e também não teria tido tantos ganhos na elaboração deste TCC.

Muito Obrigada.
Abraços a todos, Simone

Eixo VIII...Relacionando com o TCC

2010-11-08T05:04:00.001-08:00

Foram fundamentais para a produção de meu TCC todos os registros realizados durante o Semestre VIII. Pois, se referem a minha prática durante o estágio curricular que possibilitou verificar que os alunos tinham algumas dificuldades na leitura e na escrita.
Percebendo que houve mudanças significativas quanto estas dificuldades, motivei-me o suficiente para aprofundar estudos e desenvolver agora este assunto em meu trabalho de conclusão do curso.
Ao buscar referenciais teóricos chamaram minha atenção em especial os artigos reunidos no livro Alfabetização e Letramento de Magda Soares. Pois, segundo algumas idéias da autora, o problema da alfabetização no Brasil está diretamente relacionado aos modelos de leitura e de escrita disponibilizados por algumas instituições que se destinam a decifração do código escrito, ou seja, são para ler e escrever, mas não para aprender a ler e escrever como forma de apropriação de saberes e conhecimentos para colocá-los em exercício nas sociedades.
Assim como Soares, penso que há muitos problemas na escola. Percebi que existe uma preocupação muito grande nas séries iniciais pela alfabetização, o que considero muito importante, mas e depois?? Depois de alfabetizados não ví um trabalho voltado para o ensino-apredizagem da escrita e nem da leitura.
Concordo com a importância de focar o trabalho dos professores na alfabetização, mas por volta da metade do 3° ano dos anos iniciais até o 4° ano me parece fundamental práticas direcionadas a estruturação de produções textuais e apropriação de leituras preparando os alunos para as séries finais. Sinto falta desta etapa na escolarização das crianças, pois me parece que é dado toda atenção para a decifração do código escrito, mas quando é adquirido pelos alunos, falta uma seqüência que os leve a conquistar formas de letramento que os auxiliem como alunos e também como cidadãos.

Eixo VII – Relacionando com o TCC...

2010-11-02T10:30:00.000-07:00

Como meu trabalho de conclusão deste curso, trás em discussão as mudanças que a metodologia dos Projetos de Aprendizagem, causam na leitura e na escrita, procurei garimpar em todas as Interdisciplinas disponibilizadas, referenciais relacionados a estes conceitos. E por meio da Interdisciplina de Linguagem e Educação, estudada no Semestre VII, encontrei no texto “A leitura, a escrita e a oralidade, como artefatos culturais” (DALLA ZEN; TRINDADE, 2002), algumas idéias sobre as modificações da fala e da escrita.
Assim sendo, a fala e a escrita não podem ser consideradas modalidades fixas. Pois, podem variar de acordo com a situação, com o grupo social e com a localização das pessoas envolvidas, tanto no espaço, quanto no tempo, dependendo dos graus de alfabetismos estabelecidos.
No entanto, trago aqui algumas diferenciações entre ambas. Na fala, podemos contar com os gestos, expressões faciais e tons de voz, que nos auxiliam na forma de dizer e de como dizer, o discurso que pretendemos como autores, aos sujeitos envolvidos. Já na escrita, apesar de esta, não ter de ser obrigatoriamente sofisticada, quando escrevemos, temos de nos colocar no lugar do leitor. E nos certificar se nossos argumentos são suficientes e garantam a mensagem de nosso texto, tendo a certeza de que estamos sendo claros e compreensíveis.
Outro fator importante a ser destacado, é que no sujeito em primeiro ocorre a oralidade que contribuirá para a aquisição da escrita. E por segundo, ao adquirir a aquisição da escrita, esta virá a contribuir para as transformações na oralidade.
Em resumo, observo e constato que não falamos e não escrevemos sempre do mesmo jeito. Tanto a fala, quanto a escrita modificam-se de acordo com as tendências culturais e sociais dos povos.

Mudanças observadas nas práticas docentes a partir das reflexões relacionadas aos estudos dos Eixos 4, 5 e 6

2010-10-24T09:20:00.000-07:00

Ao refletir sobre os estudos relacionados aos eixos 4, 5 e 6, obtive tanto nas minhas práticas docentes, mas em principal no trabalho de produção de meu TCC, contribuições valiosas.
Tais contribuições referem-se sobre a minha compreensão, a cerca de como deveria ser a apropriação e o desenvolvimento da escrita. E de como de fato, vem ocorrendo nas escolas e por conseqüência disso, nos contextos sociais, algumas distorções atribuídas aos sentidos de suas funções.
Deste modo, a prática dos Projetos de Aprendizagem no meu estágio curricular, como também no meu TCC, trazem evidências que comprovam que esta metodologia (PAs) proporciona o trabalho de escrita com a sua verdadeira função. Sendo esta em primeiro, a de fazer da língua escrita, um instrumento de expressão pessoal, possibilitando ao aluno interagir, mencionando suas idéias e emoções próprias.

Eixo VI – Relacionando com o TCC...

2010-10-17T08:38:00.000-07:00

Foi muito importante ler o texto “O que é Construtivismo?” do autor Fernando Becker, disponibilizado pela Interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II, no Semestre VI. Pois, as informações observadas durante a leitura, possibilitaram a contextualização com os Projetos de Aprendizagem, metodologia abordada na pesquisa do meu TCC, embasada em práticas construtivistas.
A metodologia dos Projetos de Aprendizagem, descrita por Costa e Magdalena (2003) fecham com os conceitos de Construtivismo de Becker (2001). Pois, em ambos é indicado como objetivo principal, o reconhecimento dos alunos como sujeitos culturais ativos, com ações próprias que lhes permitem assimilar, produzindo as transformações no mundo em que vivem.
Portanto, penso que para que aconteça o “conhecimento” no aprendiz é preciso que ocorram experiências especiais, como as que os Projetos de Aprendizagem proporcionam, por partirem de temas sugeridos a partir da curiosidade do aluno. E para que num segundo momento, os alunos passem para a assimilação dessas novas informações, que por fim, se transformarão em aprendizagens.
Como aluna deste curso de formação de educadores, acredito na importância de promover a criação de trabalhos, que dê oportunidade aos alunos para perguntarem e buscarem respostas. Assim sendo, organizarão as suas construções de conhecimento, para suas aprendizagens, tanto de conteúdos escolares previstos, quanto conteúdos inesperados também.

Eixo V – Relacionando com o TCC...

2010-10-10T06:22:00.001-07:00

Para contribuir na produção de meu TCC, que trás em discussão as práticas de leitura e escrita apresentadas nas escolas, busquei referenciais teóricos na Interdisciplina de Organização da Escola do Ensino Fundamental. Esta Interdisciplina foi disponibilizada no Semestre V, e as referências mostradas aqui dizem respeito ao texto “O Estado moderno: da gestão patrimonialista à gestão democrática” da autora Neusa Chaves Batista.
Segundo Batista (1988), faz-se urgente que a escola ultrapasse a educação conteudista e repetitiva. Assim sendo, faz-se necessário à ação das gestões democráticas, onde colaboradores, “o coletivo” que forma a escola e as redes da educação, façam valer as decisões para que se tornem soluções.
As idéias da autora Batista citadas acima se relacionam com algumas afirmações de Soares (2003), referencial teórico utilizado em meu TCC, sobre as práticas de escrita na escola. Que incentivam e apóiam modelos de “textos escolares”, como por exemplo, os realizados pelas crianças das classes favorecidas, que apresentam uma escrita voltada para a subjetividade, onde não demonstram conflitos ou reação sobre o tema proposto, com problemas seus que também devem enfrentar em seu dia a dia.
Nestes modelos padronizados de escrita, as produções escritas têm somente a função de aprender a escrever, sem que haja envolvimento emocional. Contrariando as funções da escrita, que são: dizer através da própria palavra, emoções e reações “suas”.

Eixo IV – relacionando com o TCC...

2010-10-03T05:39:00.000-07:00

Buscando referenciais teóricos no semestre IV, para contextualizar neste momento importante de trabalho de autoria do meu TCC, foram relevantes os estudos realizados a cerca do livro “Estudos Sociais, Teoria e Prática” das autoras Aracy do Rego Antunes, Heloisa Fesch Menandro e Tomoko Iyda Paganelli, na Interdisciplina de Estudos Sociais.
Pois, no presente livro tratam-se de temáticas voltadas para a sociedade e a cultura, assuntos abordados em meu trabalho, no que diz respeito às primeiras formações de grupos de indivíduos e dos respectivos processos de socialização, pela formação dos pares e após de grupos cooperativos entre si, que resultaram nas formações das primeiras sociedades.
Sendo que algumas destas se utilizavam da Língua Escrita, através de símbolos e diferentes estruturas de fala e de escrita, para registrarem e expressarem, acontecimentos marcantes, e a sua passagem por determinada época e espaço, fazendo-me constatar as afirmações de Magda Soares em Alfabetização e Letramento, livro de base de estudo principal do TCC, que a leitura e a escrita, embora apresentando necessidades de habilidades distintas para a aprendizagem, através dos tempos, serviram tanto como forma de libertação, como também, como armas de dominação e poder social e cultural.
Para tanto que, as diferentes conceituações de classe social não é uma criação contemporânea, pois em escritos de Aristóteles, estão registrados a sociedade dividida em pobres, miseráveis, ricos, médio ricos e escravos.

Mudanças observadas nas práticas pedagógicas associadas aos 3 eixos anteriores

2010-09-22T19:54:00.000-07:00

Durante as minhas práticas pedagógicas no estágio, pude perceber a contribuição das aprendizagens ocorridas nos três primeiros eixos, pois quando realizei as observações que antecederam e se estenderam ao longo deste período, um olhar treinado para registrar situações em sala de aula, levaram-me a constatar as principais necessidades de meus alunos, sendo as das tecnologias de leitura e de escrita. A partir, destas observações, registros e constatações, concluí que a melhor metodologia a ser aplicada, seria a de Projetos de Aprendizagem.
Esta foi uma mudança notável e que surtiu resultados positivos no comportamento dos meus alunos, pois até então as leituras e escritas, decorriam apenas por indicação do professor. E com os PAs, despertou-se o interesse em buscar espontaneamente leituras que iriam responder dúvidas e certezas, ao mesmo tempo, em que registrando as descobertas, produziam seus próprios textos.

Eixo III – relacionando com o TCC...

2010-09-15T05:37:00.000-07:00

Ao realizar uma busca em meus materiais impressos de estudos e atividades postadas em meu webfólio, realizadas no Semestre III, deparei-me com o artigo “Infância e Literatura Infantil” de ASBAHR, Melissa Cristina Correa e LAJOLO, Marisa., da Interdisciplina de Literatura Infantil, que lembrou-me sobre reflexões a cerca da maneira individual com que cada leitor descobre, a medida que se envolve, outros fenômenos, transportando-se para um universo imaginário, fazendo parte de outras vidas ou tornando-se outras pessoas.
Relacionando com a tecnologia da leitura, um dos conceitos principais do meu TCC, que exige habilidades próprias para tal, diferentes das habilidades da língua escrita, tratando-se dos inúmeros contos de fadas tradicionais, na maioria, refletem anseios de ascensão social dentre mulheres e pessoas das classes menos favorecidas economicamente, retratando diferentes histórias que compõem as condições difíceis de vida, de situações de carência e pura pobreza, que pela linguagem poética e “colorida”, a mensagem por mais simples que possa ser não é compreendida, nos processos de leitura.
O que é uma pena, pois a leitura é parte fundamental do desenvolvimento do raciocínio lógico e do intelecto, já que o indivíduo que lê e compreende o que está lendo, vai tornar-se uma pessoa articulada, que saberá convencer e persuadir.
Ler é teatrar, é musicalizar e se expressar. Ler a qualquer história, ler os rostos das pessoas, ler nós mesmos, com objetivos de interpretá-los e de nos interpretar também, teorizando e debatendo, discutindo ou apenas colocando em prática, é uma arte, independente do conceito de literatura. Pois, podemos classificar como literatura, desde as histórias de assombração ouvidas em volta das fogueiras, até as algumas linhas rabiscadas em momentos especiais para alguém.

Eixo II, relacionando com o TCC...

2010-09-09T19:39:00.000-07:00

Alfabetização e Letramento de Magda Soares, um dos livros que estou lendo para a elaboração de meu TCC, trata da alfabetização e alfabetismo/letramento. Algumas idéias da autora remeteram-me a estudos realizados na Interdisciplina de Fundamentos da Alfabetização, semestre II, sobre alguns métodos de alfabetização, infelizmente ainda aplicados, onde os alunos aprendem a ler as palavras sem a preocupação em entender seus significados e deixando a interpretação e compreensão dos textos para uma segunda etapa.
A alfabetização nada mais é do que o processo de aprendizagem da leitura e escrita. Já o letramento está além do aprendizado da leitura e escrita, sendo a forma como o indivíduo fará o uso do ler e escrever para a sua inserção na cultura, na sua maneira de relacionar-se com as outras pessoas alterando sua forma de viver e sua posição na sociedade.
Conheço várias pessoas que dominam as regras da técnica do ler e escrever, ou seja, são alfabetizadas ou decodificadoras, mas não letradas.
Pesquisando, encontramos artigos e livros de décadas atrás que falam sobre “alfabetização e letramento”, como duas “coisas” com significados distintos, o que comprovamos ainda na atualidade.
Penso que o alfabetizado deveria ser letrado e o letrado alfabetizado, então teríamos o alfabetismo, termo que define, nos países de 1 ª mundo, a capacidade das habilidades de leitura e escrita, que respondam as demandas sociais, proporcionando progresso profissional, promoção da cidadania, mobilidade social, desenvolvimento cognitivo e econômico (Soares, 2003).

Eixo I, relacionando com o TCC...

2010-09-02T23:15:00.000-07:00

Ao definir a pergunta central para o meu TCC (Quais as mudanças que os projetos de aprendizagem provocam na leitura e na escrita?) retomei o meu diário de estágio (Semestre VIII), para analisar os “relatos de fatos”, realizados diariamente, onde descrevia com detalhes um fato especial que me chamara a atenção durante cada aula. Isto me lembrou de alguns estudos realizados na Interdisciplina de Seminário Integrador I, que objetivavam desenvolver e apurar o nosso olhar.
Neste último semestre de curso, para produzir o meu TCC, é fundamental a análise feita em cima dos dados que possuo, registrados a partir do meu olhar, sobre as experiências, que ocorrera no estágio.
Agora percebo com clareza, a importância destes exercícios que treinaram o olhar, para as observações e os registros das várias situações em sala de aula, onde pude constatar se houve ou não, por exemplo, aprendizagens, através da metodologia (PAs) proposta.
Ao desenvolver as primeiras escritas para o TCC, ao ler o livro do autor escolhido e os artigos, também estou diante do registro sob o olhar de uma outra pessoa, cabendo a mim, analisar, concordando ou não.
Bom, com o passar de algum tempo, posso até mudar de opinião, como já mudei sobre outras coisas, mas neste momento, desconfio de tudo que leio e que ouço, pois o ato de registrar puro e simplesmente certo dado, quer seja escrito ou oral, é um grande desafio, talvez superado por poucos. Já que a maioria das pessoas coloca nas suas observações o seu olhar e consequentemente a sua própria forma de registrar, o que acha e entendeu que aconteceu, sendo que nem sempre o que se entende é aquilo que realmente é, comprometendo os dados em si, da pesquisa.
Por tudo isso repito, que olhar, observar e registrar é mesmo um grande desafio e talvez o maior do pesquisador que tem um trabalho de escrita a desenvolver, porque se não há certeza de que vimos o que vimos, mesmo considerando que as certezas são variáveis, os registros não serão fidedignos.

Focalizando as intenções do TCC, referencial teórico, expectativas, etc.

2010-08-25T20:32:00.000-07:00

Para o grupo de orientandas, ao qual faço parte, o TCC já iniciou dia 09/08 e para este primeiro encontro, tínhamos que levar a pergunta central, ou seja, a pergunta do TCC elaborada, para discutirmos e tentarmos selecionar os conceitos.
Havia percebido até então, através de reuniões de uni docência, encontros educacionais, trabalho voluntário de monitoramento e da pratica docente no meu estágio, que as principais dificuldades (e por isso os maiores objetivos das séries iniciais) atuais da realidade escolar são a leitura e a escrita. Por isso, gostaria muito que o meu assunto para a formulação da pergunta central, ocorresse em torno destes conceitos, ficando da seguinte forma: É possível que ocorra a leitura e a escrita por prazer na escola?
Imediatamente recebi a orientação que a expressão “por prazer” não estava bem, por que “por prazer” é muito relativo, por depender da opinião individual. Percebendo isso, modifiquei para: Que mudanças a leitura pode provocar na escrita?
Mas, a pergunta ainda não estava boa, e modifiquei novamente para: Quais as mudanças que os projetos de aprendizagem podem provocar na leitura e na escrita?
Da mesma forma, recebi a orientação para “abandonar” tal pergunta, e continuar refletindo e argumentando...
Como o assunto de meu interesse eram os projetos de aprendizagem, que no meu estágio, ficou comprovado que contribuíram, principalmente, para o desenvolvimento da leitura e da escrita dos alunos... Confesso que fiquei um tanto inquieta, porque sempre pensei que para a elaboração do TCC, partiria de um assunto do meu interesse, relacionado com os dados da minha pesquisa, no caso do estágio já realizado.
Bem, mesmo assim resolvi ir em frente, segui conforme as orientações abandonando a pergunta, continuando no arrazoado e prestando muita atenção no problema, propus estas duas perguntas:
No que se diferencia uma prática pedagógica baseada na metodologia de Projetos de Aprendizagem?
Quais as aprendizagens dos alunos, através da prática pedagógica de projetos de aprendizagem?
Pesquisei alguns artigos e registrei em meu pbworks, mas ainda não decidi o autor e o livro porque como não recebi comentário (o prazo desta etapa é até 30/08) se umas destas perguntas servem para o meu TCC, tenho receio de que tenha que modificá-las, novamente.
Estou dedicando-me ao máximo, seguindo a orientação da minha supervisora, em reservar no mínimo 50 minutos por dia para o TCC e minhas expectativas são as de realizar um bom trabalho, onde eu consiga aprender e crescer muito.

Semana IX

2010-06-15T07:00:00.000-07:00

Em momento algum comentei com os alunos que os PAs estavam sendo encerrados, em função, do término do meu estágio. Pelo contrário, falei várias vezes que os PAs podem ser infinitos e que não terminariam, até porque muitas perguntas estão surgindo, inclusive sugeri que fossem anotando para seguirem pesquisas, através de novos PAs, já que agora conhecem como funciona esta metodologia.
O que estou propondo não é encerramento de PAs, mas sim uma pausa para reflexões e trocas, a cerca dos conhecimentos e aprendizagens de conteúdos, adquiridos através do trabalho com PAs, neste período.

Semana IX

2010-06-13T20:16:00.000-07:00

Durante este período de estágio que está finalizando dia 15 de junho, apesar de não ser pedagogicamente recomendado, como tenho 27 alunos distribuídos em 9 grupos desenvolvendo PAs, para conseguir proporcionar um melhor acompanhamento, optei por receber os grupos em minha casa nos feriados e sábados.
Organizei 2 horas para atendimento individual a cada grupo, distribuindo-os das 9 as 11 h da manhã, das 14 as 16 h e das 16 as 18 h. Todos os 9 grupos estiveram na minha casa por 2 vezes.
Na 1ª rodada, sugeri aos alunos a pesquisa na internet, a digitação e postagens em seus respectivos blogs.
Na 2ª rodada, os objetivos foram mais focados na seleção de tópicos dos textos produzidos por cada grupo, na seleção de figuras e produção de desenhos, na organização de cartazes e nas descobertas de experiências, focando a apresentação pretendida (para a turma) de cada grupo sobre o seu PA.
Na 1ª semana de estágio, solicitei juntamente com a minha professora titular, uma reunião com os pais, onde apresentei a minha proposta para estágio que era trabalhar a arquitetura pedagógica de projetos de aprendizagem.
Mesmo assim, considero que foi fundamental o acompanhamento dos pais e mães quando traziam e buscavam seus filhos (meus alunos) em minha casa. Pois, oferecia-lhes um cafezinho, e aproveitava para explicar um pouco mais detalhado sobre os PAs das crianças, meu diário on line (pbworks), meu portfólio, os blogs dos alunos... Enfim falava da metodologia.
Os pais encantaram-se mais ainda e seus comentários são de que os filhos (meus alunos) chegam em casa, depois da aula, muito felizes, motivados e com muita vontade de contar sobre suas descobertas
Esses encontros fora do horário de aula, em momentos diferentes dos PAs foram muito importantes, porque serviram para que eu percebesse de forma mais precisa, as transformações de cada aluno frente aos desafios propostos e as contribuições disso tudo para o amadurecimento e crescimento intelectual, individual e coletivo.

Semana VIII

2010-06-06T20:50:00.000-07:00

A cada apresentação de cada grupo, me surpreendo com a postura e seriedade com que tratam os projetos. Os interesses não partem somente dos que estão apresentando no momento, mas da turma em geral, que assiste e acompanha, questionando, argumentando e fazendo colocações, juntamente e perante o grupo.
Mas, um dos grupos que mais me impressionou foi o Grupo Cães, pergunta principal: “Quais tipos de plantas existem no Brasil e serve como comida?”, porque demonstraram autonomia na organização dos materiais, na busca por uma experiência para realizar em sala de aula, na aplicação de uma atividade e
principalmente na demonstração das aprendizagens ocorridas.

Sétima Semana de Estágio.

2010-05-30T21:46:00.000-07:00

Considero que foi mais um dos momentos importantes para o meu crescimento pessoal e profissional vivenciados nesta trajetória, a visita e reunião com a supervisora Marie Jane, onde tratamos sobre a minha prática enquanto estagiária e estudante do curso em Pedagogia pela UFRGS,
Apesar de ter desenvolvido como aluna dois PAs durante o curso, percebo que estou aprendendo mesmo sobre esta metodologia, aplicando na prática com meus alunos. Somente agora entendo os comentários dos meus primeiros planos, no primeiro e segundo dia de aula, quanto aos conteúdos e atividades apresentar-se de forma “solta”.
Ao escolher e aplicar a arquitetura pedagógica dos projetos de aprendizagens, utilizei uma metodologia que permite articular os diversos conteúdos da escola.
Tenho nove grupos com nove PAs em uma única turma, o que permite abordar sobre conhecimentos diferentes, tais como, o grupo cães aprendeu o que é fotossíntese, além das descobertas para o seu PA; o grupo fadas e duendes aprendeu sobre os vertebrados, invertebrados e mamíferos, além das descobertas para o seu PA; o grupo dragões aprendeu sobre a localização dos estados brasileiros, além das descobertas do seu PA; o grupo pássaros aprendeu sobre animais domésticos e silvestres; os outros grupos desenvolveram PAs sobre animais marinhos, vulcões e répteis, e adquiriram outras aprendizagens também.
Outro fator importante que também vem me chamando à atenção no comportamento dos alunos, é que os grupos se interessam em saber sobre as pesquisas, uns dos outros. Por isso mesmo a partir de amanhã, cada grupo terá espaço para apresentar seus PAs com suas pesquisas e demais materiais para toda turma, já que é interesse de todos.
Assim venho a concluir que cada grupo ao desenvolver pesquisa em busca de resposta, soluções e confirmações de suas certezas para o seu PA, acabou aprendendo por descoberta uma infinidade de saberes, sendo que alguns fazem parte dos conteúdos escolares e outros que estão relacionados a eles.

Sexta semana de estágio.

2010-05-23T14:30:00.000-07:00

Nesta sexta semana de estágio, já é possível identificar, com maior clareza as mudanças de postura (positivas) da minha professora titular e dos meus alunos, a partir do trabalho desenvolvido com os PAs, ao longo da trajetória (desde a primeira semana de estágio).
As crianças estão conseguindo amadurecer a idéia da oportunidade que estão tendo de pesquisar sobre um tema de seu interesse e de quais contribuições isto trará para a sua formação.
A professora titular mostra um outro olhar diante as movimentações da turma durante as aulas que trabalham os PAs. Demonstra interesse e vontade de realizar este trabalho no ano que vem nas suas próximas turmas. A estranheza que demonstrava inicialmente sobre a metodologia dos PAs, está sendo superada dia a dia, pela observação e constatação de que é viável, é possível e de que realmente os alunos aprendem vários conteúdos da escola, entre tantos outros que surgem de forma inesperada como, ler, interpretar, pesquisar, construir, produzir, cooperar, colaborar entre tantos outros, além do acesso a utilização das ferramentas tecnológicas na internet como os Blogs que criei para cada grupo da turma.

PAs na sala de aula.

2010-05-21T23:45:00.000-07:00

É um desafio diário trabalhar com PAs na minha turma.
Os motivos são vários, desde a postura tradicional da escola, a realidade educacional a que as crianças estão habituadas, chegando até a precariedade do Labin.
A internet é péssima, os computadores na maioria não funcionam, e por isso tenho que levar os alunos, no máximo de três grupos por vez. Fico correndo feito louca nos corredores da escola, me dividindo entre a minha sala onde fica o restante da turma e o Labin, que ficam bem distantes. A minha professora titular tem me dedicado grande apoio moral, porém não se disponibiliza a ficar com alguns grupo no Labin por se sentir insegura com as tecnologias e na sala de aula também se sente insegura com os PAs, ela tem medo de atrapalhar intervindo de forma equivocada devido a postura tradicioanal que sempre teve ao longo de sua carreira. Resumindo, estou sozinha, ou melhor os PAs estão sendo construídos entre nós, eu e alunos.
Há momentos que tenho vontade de desistir dos PAs, apesar do ponto que meus alunos conseguiram chegar, não porque não acredito nesta metodologia, mas pelas dificuldades e por me sentir muito sozinha para compartilhar tantos anseios diários. Apesar de estar sempre procurando pessoalmente as minhas colegas de curso para conversar e trocar idéias, além das professoras e tutoras virtualmente.
É muito bonito e satisfatório desenvolver um trabalho tão inovador como os PAs e ver as aprendizagens dos meus alunos através disso. Mas ao mesmo tempo, como estagiária, está sendo exaustivo.
Sexta-feira, dia 17/05, levei meus alunos para uma Lan House aqui próximo, a única que me fez um preço acessível, já que sou eu quem pago. Fiz a locação para 2 horas (das 14 horas as 16 horas), pois é minha vontade conseguir levar todos os grupos a trabalhar ao mesmo tempo na internet, já que na escola até agora não foi possível. É difícil de acreditar, mas utilizamos a Lan House apenas 1 hora, porque simplesmente FALTOU LUZ".
Como já disse e repito: É MUITO DIFÍCIL INOVAR quando se tem um prazo determinado, diante de tantas impossibilidades e tantos obstáculos do cotidiano.
Mas, como me considero uma pessoa otimista e empreendedora, não desisto e continuarei com os PAs, lutando pelas conquistas dia a dia, objetivando uma educação melhor, porque é nisso que acredito que o trabalho com os PAs vem a proporcionar.
Até mais.

Acredito no trabalho com PAs...

2010-05-18T23:50:00.000-07:00

Na escola onde realizo meu estágio, uma das professoras me abordou hoje me questionando sobre a possibilidade dos projetos de aprendizagens serem apenas mais um método sem eficácia alguma, como outros que já surgiram, porém visando lucros a alguém ou a um grupo de pessoas.
Registro aqui no que acredito e o que respondi a professora:
Penso que os projetos de aprendizagens dão oportunidades aos alunos e professores de ensinarem e aprenderem diversificadamente, construindo mutuamente redes de relações que podem se estender infinitamente. Estamos na era do conhecimento, onde as crianças perguntam muito mais cedo, como também tem fácil e rápido acesso as informações que respondam a tais perguntas. Todos os professores tem condições de trabalhar com PAs, basta querer e incentivar a curiosidade e a inventividade dos alunos.

Como venho desenvolvendo os Projetos de Aprendizagens na minha turma de estágio. (Turma 32 Escola Angelina).

2010-05-14T23:46:00.000-07:00

É surpreendente a evolução dos grupos, o empenho e vontade com que realizam as pesquisas. Os alunos demonstram comprometimento com os PAs e se cobram mutuamente por participação, colaboração, coleguismo e generosidade na partilha das idéias.
Etapas já realizadas:
1)Os alunos falaram (oralmente) suas curiosidades enquanto as listava no quadro; porém não deu certo, pois eram perguntas factuais e repetidas, que não dariam PA.
2)Então fiz uma “caixa das curiosidades”, cada aluno listou suas curiosidades “secretamente” e colocou na caixa;
3)Abrimos a “caixa das curiosidades” e juntos fomos listando num papel cartolina;
4)Após, os alunos foram agrupados por interesse;
5)Formularam pergunta norteadora, também chamei de investigativa e principal, pois apresentavam muitas dificuldades para compreender.
6)Reformularam a pergunta permanecendo no mesmo assunto porque constataram que do jeito que estava tinha resposta pronta. Apenas um grupo mudou radicalmente de “Porque os leões comem carne crua?” para “Quais tipos de plantas existem no Brasil e elas servem como comida?”.
7)Listaram as certezas e dúvidas, porém apresentaram muitas dificuldades. As certezas no máximo 1, alguns grupos não tinham nenhuma; para listagem das dúvidas foi bem pior, pois apresentavam como dúvidas a mesma pergunta norteadora. Considero que este foi um obstáculo muito grande para a minha turma, pois ficamos neste impasse de 2 a 3semanas.
8)Mudei de estratégia e pedi que listassem as perguntas secundárias a partir da pergunta principal (pergunta norteadora) e deu certo.
O problema é que devido ao impasse para as definições de duvidas e certezas o momento de iniciar pesquisas demorou muito e os alunos estavam ansiosos demais. Quando puderam iniciar pesquisa, pesquisavam sobre tudo que tinha a ver com o assunto, tornando-se muito amplo.
8)Percebi que precisavam refletir sobre suas descobertas nas pesquisas quanto às perguntas secundárias (que se tornaram as dúvidas), então os orientei para produzirem o 1° texto do grupo sobre as informações e descobertas obtidas nas pesquisas.
9)Pedi que analisassem se no texto elaborado havia respostas para as perguntas secundárias (dúvidas) dos grupos.
10)Sugeri uma pausa, para a produção de uma breve reflexão em grupo, sobre como estava sendo o trabalho com os PAs, como se sentiam e quais suas expectativas.
11)Retomaram e observaram nos textos que as descobertas foram relevantes para suas curiosidades e que trouxeram aprendizagens inesperadas. Porém, a maioria das perguntas secundárias (dúvidas) de cada grupo não foram respondidas, então seguem pesquisa em busca de informações que respondam.
Os grupos Cobras Venenosas, Fadas e Duendes, Borboletas terminaram de pesquisar hoje sobre as perguntas secundárias e produziram o 2°texto. Pretendo orientá-los para a busca das confirmações para suas certezas, para então finalizarem com a produção da síntese.

Qual a idade ideal para desenvolver PAs...

2010-05-10T23:06:00.000-07:00

Antes de iniciar o estágio, questionava-me se realmente seria possível desenvolver aprendizagens por projetos com alunos de 3° ano, já que havia tido a experiência como aluna, somente na idade adulta, e mesmo assim encontrei muitas dificuldades.
Procurei algum embasamento teórico e obtive algumas respostas quanto a faixa etária ideal para se realizar os PAs e na prática docente consegui comprovar que é possível mesmo desenvolver com alunos das séries iniciais, entre 1ª e 4ª série. Pois, as crianças têm capacidade e condições de formular inúmeras questões por ser justamente esta uma fase de suas vidas onde perguntam e experimentam sobre tudo, arriscando-se sem medo.

Apoio e incentivo...

2010-05-02T23:57:00.000-07:00

Penso que seria necessário um maior apoio e incentivo da instituição escolar, no sentido de trabalhar com PAs, por proporcionar ensinos e aprendizagens diversificadas as muitas turmas numerosas, da atual realidade.
Resolvendo a massificação do ensino, onde o educador planeja igualmente para uma turma inteira, esperando determinada e única resposta.

Perguntas...

2010-04-29T21:17:00.001-07:00

É impressionante como as crianças sabem perguntar e como classificam se a pergunta é boa ou não para a pesquisa. Percebi isso na turma, logo após os alunos se dividirem em grupos por interesse.

PAs

2010-04-25T18:32:00.001-07:00

Sobre os PAs na sala de aula, constatei esta semana na minha turma, como esta metodologia causa desestabilidade e desacomodação, o que considero fator positivo para o desenvolvimento intelectual. Mesmo ainda em séries iniciais, não é comum aos alunos ter a oportunidade de escolher uma curiosidade particular para estudar, através de pesquisa. Penso que o trabalho com PAs, permite ao aluno adquirir autonomia, pela possibilidade de investigação, interação e cooperação, contribuindo para o seu melhor desempenho nas outras disciplinas, independente dos conteúdos.

Estágio...

2010-04-21T18:56:00.002-07:00

Refletindo ainda sobre as arquiteturas pedagógicas, uma coisa é ler o material das autoras e perceber as arquiteturas aplicadas conosco no decorrer do nosso curso, como na trilha da Interdisciplina de Psicologia. Outra coisa é aplicar na sala de aula, já que durante dois semestres desenvolvemos somente PAs, mas não aprendemos a desenvolver arquiteturas pedagógicas para nossos supostos alunos. Eu, particularmente nunca tinha ouvido falar no termo “arquitetura pedagógica” antes do início deste semestre. Até semana passada estava muito angustiada, pois fiz a leitura do texto “Arquiteturas pedagógicas para a educação a distância” inúmeras vezes e só reconhecia a arquitetura de projetos de aprendizagem, estudadas em semestres anteriores. Tamanha foi minha surpresa, ao deparar-me com os trabalhos realizados pelas alunas do Pólo de Alvorada “Atividades Desafiadoras”, me parece que no semestre VII.
Hoje, eu e as colegas Sandra Evaldt e Elizete Borges, nos reunimos para discutir e trocar idéias, sobre os exemplos das colegas de Alvorada e foi bem produtivo. Fiquei encantada, em especial, pelos textos coletivos e pelas atividades desafiadoras do lixo e da planta da casa. Mesmo assim, continuo muito angustiada, por medo de não conseguir cumprir a proposta do estágio, quanto as arquiteturas, diferente do PA que mesmo com as dificuldades da realidade da escola e com os embates devido ao estilo tradicional desta, pelo menos é uma metodologia com a qual trabalhei durante o curso.

Arquiteturas Pedagógicas para o estágio

2010-04-05T11:08:00.000-07:00

Ao pensar na principal arquitetura pedagógica para o meu estágio, optei pela “arquitetura de estudo de caso ou resolução de problema”, pelas suas características se adequarem ao desenvolvimento das competências que objetivo aos meus alunos, através dos conteúdos, que pretendo trabalhar.
É muito significativo o suporte telemático evidenciado neste tipo de arquitetura, me proporcionando criar e utilizar um “Blog dos Alunos” para a autoria de casos, um fórum para questionamentos e embates, o uso dos sites já existentes para a pesquisa, os registros das descobertas e o feedback aos alunos.
Todos estes espaços contribuirão para promover o seu reconhecimento e a sua valorização na sua individualidade, estreitamente relacionados aos seus pertencimentos a grupos institucionais distintos, como família, comunidade, culturas, religião etc. Pois, a identidade é um “produto das relações com os outros” (Wallon), ou seja, todo o ser humano está povoado de grupos internos na sua história, que permanecem de forma inconsciente, mas estão presentes quando realizamos uma tarefa ou quando executamos uma ação.

Seminário Integrador Eixo VIII ESTÁGIO

2010-03-26T15:50:00.000-07:00

Tenho grandes expectativas em relação ao estágio e pretendo realizar um bom trabalho juntamente com a minha turma de 3° ano das séries iniciais.
No turno da tarde, durante esta semana, realizei as observações na sala de aula, analisando os trabalhos desenvolvidos pela professora, como também, o rendimento e aprendizagens dos educandos, para então partir para o planejamento do estágio. Já conhecia a maioria destes alunos do ano passado, quando substitui a professora, em algumas ocasiões.
Acredito que todas as interdisciplinas estudadas ao longo deste curso de Pedagogia, nos darão suporte e contribuirão de forma significativa para a construção do planejamento. Mas, em especial as Interdisciplinas de Ciências, Matemática, Estudos Sociais, Linguagem e Didática, trouxeram práticas de atividades para realizar em sala de aula, as estratégias de como contextualizar e ao mesmo tempo, de como abranger as áreas do conhecimento que consideramos necessárias aos alunos.
Ao ler o texto “Arquiteturas Pedagógicas para a educação à distância”, das autoras Carvalho, Nevado e Menezes, observei que nossas aprendizagens durante o curso, foram implementadas e desenvolvidas através de arquiteturas pedagógicas de projetos de aprendizagem, quando realizamos os PAs; de aprendizagem incidente, quando trabalhamos com uma trilha psicanalítica na Interdisciplina de Psicologia no Eixo II; em trabalhos da Interdisciplina de Necessidades Educacionais Especiais, Artes, Música, Representação do mundo pela Matemática e pelas Ciências Naturais, entre outras Interdisciplinas.
E agora chegou a nossa vez de pensarmos e planejarmos ações para aplicarmos com nossos alunos, a partir das arquiteturas pedagógicas, evidenciando as suas características para atingir as competências objetivadas, neste período de estágio.
Mãos a obra!!

Reflexões sobre a Interdisciplina de Libras

2009-11-16T08:20:00.000-08:00

Com a realização da atividade de análise sobre o filme “O Garoto Selvagem” tive a oportunidade de acrescentar diversos saberes aos meus conhecimentos sobre a história da educação de surdos na sociedade através dos tempos, o que considero relevante para o meu crescimento profissional.
Ao constatar que Victor de Aveyron (o garoto selvagem) não era surdo, percebi como muitos diagnósticos equivocados afetaram as vidas de surdos e fizeram com que a sociedade formasse opiniões de que surdos seriam incapazes de aprender e de escolarizar-se, e consequentemente de integrar-se ao mercado de trabalho. O garoto selvagem foi internado durante dez anos na Instituição de surdos-mudos de Paris, seus progressos foram limitados, inclusive sobre a aprendizagem da língua de sinais. Pois, possuía outras deficiências, além de autismo que estavam agravados devido ao isolamento que vivera numa floresta durante os primeiros onze anos de sua vida.
Atualmente, apesar de alguns esclarecimentos divulgados pela mídia e por estudiosos sobre a comunidade e cultura surda, ainda persiste a associação de surdez com deficiência mental. Os surdos apenas não ouvem, mas isso não significa que tenham limitações mentais que impeçam a escolarização. Para transformar esta realidade de exclusão ainda presente, seria necessária a inserção nos planos de ensino das instituições educacionais, a interdisciplina de libras que serviria como um espaço onde os alunos surdos poderiam obter e trocar diversas informações e saberes que às vezes se encontram apenas em ambientes ocupados por ouvintes. Como também poderiam ser repensados os conteúdos disciplinares que são desenvolvidos para surdos por ouvintes. Outra idéia relevante seria ter nas escolas professores surdos para que os alunos surdos conseguissem relacionar-se se identificando com um adulto surdo, ao qual poderia espelhar-se como um exemplo a seguir.

Reflexões sobre a Interdisciplina de Educação de Jovens e Adultos (EJA):

2009-11-06T12:28:00.000-08:00

Os estudos sobre o texto de Giroux “Alfabetização e a pedagogia do empowerment” chamaram a minha atenção sobre a alfabetização funcional e crítica respectivamente, na EJA. Compreendo que para esta alfabetização, deveríamos lutar como se luta por um movimento social no presente e no futuro, considerando que para a sua organização e construção seria necessário desenvolver práticas pedagógicas em conjunto com professores e alunos, em torno de visões da comunidade que sejam mais emancipadoras, compreendendo e transformando suas experiências pessoais, mas também reconstituindo suas relações com a sociedade mais ampla. Já no texto de Kohl “Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem” foi significativo para a minha aprendizagem entender melhor sobre o aluno adulto e o aluno jovem no âmbito da EJA. O aluno adulto normalmente é um migrante proveniente de áreas rurais pobres e o aluno jovem, excluído das escolas regulares, por repetência e evasão. Ambos podem ser totalmente analfabetos ou pouco escolarizados porque pararam de estudar pelo motivo de ter de trabalhar muito desde suas infâncias para ajudar nas despesas básicas da casa. Considero que essas duas leituras (em especial) propostas pela Interdisciplina de EJA me proporcionam uma estrutura para a realização do trabalho para a “Mostra de Pôsteres sobre realidade dos contextos de Jovens e adultos”.
Pude perceber na realização das entrevistas que realizei com os alunos da EJA na Escola Felipe Scheffer no dia 04 (quarta-feira). Pois entrevistei um jovem de 21 anos, um senhor de 45 anos e uma senhora de 56 anos e tanto suas características, quanto os motivos pela desistência dos estudos e a procura pela EJA, se enquadraram com as descrições citadas acima da autora Marta Kohl. Também percebi que suas respostas às perguntas do roteiro da entrevista enquadraram-se nas idéias de Giroux, sobre a educação de EJA não dever se esgotar somente numa alfabetização mecânica, com objetivos de ensinar a ler e escrever. Estes alunos procuram mais que isso, eles querem e demonstram em suas falas, o que explicita Giroux em seu texto, o desejo de uma escolarização ampla e de qualidade com atividades contínuas que se preocupe com as suas culturas, preparando-lhes para o mercado de trabalho e propondo-lhes novas formas de conhecimento. Com suas próprias palavras, os educandos entrevistados também me remeteram ao primeiro texto estudado de Jamil Cury “Parecer 11/2000” sobre as “Diretrizes Curriculares Nacionais da EJA”, que tem como funções: reparar, qualificar e equalizar o ensino.
Resolvi realizar esta postagem hoje, porque percebi que foram relevantes minhas reflexões feitas através das leituras propostas na Interdisciplina para a realização desta primeira parte do trabalho de Pôsteres, que foram as entrevistas com alunos da EJA. E acredito que estas mesmas leituras, fóruns e demais atividades elaboradas até o momento, me fornecerão os subsídios necessários para a elaboração do texto e montagem da versão final do trabalho.

Reflexões sobre a Interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação

2009-11-05T05:09:00.000-08:00

Quando realizei a atividade do enfoque temático n° 5 sobre “Temas Geradores” da Interdisciplina de Didática, fiz a leitura do capítulo que fala sobre “A Dialogicidade – Essência da Educação como prática da Liberdade”, de Paulo Freire. Já conhecia o texto porque tinha realizado esta mesma leitura, juntamente com outros capítulos do livro “Pedagogia do Oprimido” para a realização de atividades da Interdisciplina de Escola, Cultura e Sociedade no semestre V. Porém, desta vez esta leitura juntamente com os estudos sobre os “temas geradores” propostos pela Interdisciplina de Didática me remeteram a um outro olhar trazendo significações relevantes que estão contribuindo para a formação de novos sentidos para a minha prática profissional e para a minha vida pessoal também. Conforme o meu entendimento nas práticas docentes com jovens e adultos, o “tema gerador” provoca e significa o assunto que vai gerar o trabalho a desenvolver com os alunos e desta forma permitirá e possibilitará que o educando entenda o contexto que está inserido. Basta refletirmos para constatarmos que os “temas geradores” são infinitos porque o “universo mínimo temático” (Freire) é infinito. Através do trabalho com “temas geradores” na EJA (e em qualquer instituição de ensino), acredito que não podemos repor o conhecimento dos alunos, mas sim propormos novas formas de conhecimento através da experiência de vida destas pessoas que os faz detentores de diversos saberes que adquiriram e os constituíram ao longo de suas vidas. A única forma de propormos trabalhos pelos “temas geradores” é através da dialogicidade “essência da educação como prática da liberdade” (Freire), onde a educação autêntica se faz pela mediatização do mundo, entre professores e alunos “impressionados e desafiados uns aos outros, originando visões ou pontos de vista sobre ele, visões impregnadas de anseios, dúvidas, certezas, esperanças que implicitam temas significativos aos quais se constituirão o conteúdo programático da educação” (Freire). Os “temas geradores” podem surgir, por exemplo, na discussão sobre a segurança, iluminação, emprego, saneamento e saúde da rua ou cidade onde moram. Também podem surgir através de receitas de bolo, informações sobre o seu trabalho, construção de hortas, organização da casa (no caso das donas de casa), enfim, como já disse existe uma infinidade de assuntos do seu cotidiano que podem ser desenvolvidos.

Didática, Planejamento e Avaliação.

2009-10-13T12:19:00.000-07:00

O modo como à sociedade encara a palavra profissão mudou e tende a mudar mais ainda. A evolução da tecnologia e das comunicações aumentou e para tal é necessário o aperfeiçoamento contínuo de profissionais, já que estas (tecnologia e comunicações) ordenam inovações, numa economia mais competitiva. As pessoas terão de ser mais eficientes e para isso, trabalhar e estudar mais. Para a organização do trabalho é necessário profissionais que tenham diversas aptidões. Ou que além da sua formação acadêmica, realize estudos através de cursos, numa educação continuada, para entender e poder trabalhar em outras áreas. Essa pressão pela atualização constante em busca de conhecimentos, dá-se devido às novas necessidades do mercado.

"Qual é o teu entendimento sobre letramento social?? No que ele difere da alfabetização propriamente dita??"

2009-10-09T17:22:00.001-07:00

O letramento social é o desenvolvimento da consciência crítica. E infelizmente a alfabetização visa a decifração do código escrito e o ensino dos diversos conteúdos que o sistema educacional impõe. Na verdade, penso que a alfabetização deveria ocorrer como forma de levar os alunos (crianças, jovens e adultos) a organizar reflexivamente seus pensamentos, desenvolvendo sua consciência crítica, introduzindo-se na sociedade num processo de democratização da cultura e da libertação. O que quero dizer é que na alfabetização deveria ocorrer o letramento social e o letramento social deveria ocorrer juntamente com o letramento escolar no ensino fundamental, médio, EJA, ensino superior. Acredito que desta forma teríamos uma sociedade mais justa e de igualdade para todos.

Alfabetização de jovens e adultos

2009-10-09T17:14:00.000-07:00

A alfabetização de jovens e adultos deve ser vista e compreendida como um dos vários atos de conhecimentos da vida. Devendo propiciar a reflexão crítica sobre os significados do que se está lendo e escrevendo. Desta forma é possível que os alunos sejam os sujeitos do processo de aprendizagem da leitura e da escrita, através de um projeto, por exemplo, sobre temas que partam dos seus meios de convívio, procurando e investigando. Já que as intenções na procura pela alfabetização nesta fase da vida, além do diploma, é a troca de saberes das diversas áreas sociais em que estas pessoas se encontram.

EJA

2009-09-30T12:06:00.000-07:00

Realmente trabalhar na EJA, como educadora, não parece ser nada fácil. Em primeiro lugar, não podemos pensar que iremos realizar nas aulas o mesmo tipo de trabalho tal qual fizemos com nossos alunos (crianças) nas séries iniciais. Com os jovens e adultos, devemos levar em conta, ainda mais do que com as crianças, todo o conjunto de conhecimentos e saberes que obtiveram no decorrer de suas existências, como também, as suas para analisar e organizar-se criticamente. Também não podemos nos iludir em utilizar “palavras simbólicas” como política, sociedade, igualdade entre outras, e acharmos que estamos realizando um trabalho de letramento e alfabetização de adultos, interativo, proporcionando a criticidade aos alunos, quando na verdade estamos sim, realizando um trabalho de ensino-aprendizagem mecânico. O que percebo com o texto de Regina Hara “Alfabetização de Adultos, ainda um desafio” é que são necessários estudos maiores para a utilização de metodologias coerentes a EJA. Observo que as coisas são bem mais profundas do que havia imaginado.

Libras

2009-09-28T18:19:00.000-07:00

Algumas pessoas vêem a surdez como um defeito que deve ser curado e remediado, entre elas, alguns médicos. Outras pessoas ainda acham que os surdos teriam que aprender a falar oralmente, além da língua de sinais, para poderem participar da sociedade. Eu, não concordo, pois acredito que as pessoas surdas podem fazer tudo e considero a língua de sinais plena, sendo capaz de expressar como qualquer outra língua falada. Sei de muitos surdos que ao longo de suas vidas, abandonam a oralidade e ficam usando somente a língua de sinais. Muitos, além de sinalizar na comunicação face a face, escrevem com as mãos, pés, braços e pernas (nos casos de deficientes físicos) para se comunicar com outras pessoas da comunidade surda ou não, através do fax, email, MSN e orkut.

Letramento, Alfabetização

2009-09-27T16:12:00.000-07:00

Concordo com Kleiman, quando cita que Paulo Freire via a alfabetização como uma forma de levar o analfabeto a organizar reflexivamente seu pensamento, desenvolvendo sua consciência crítica, introduzindo-se na sociedade num processo de democratização da cultura e da libertação. Compreendo que da forma como Freire colocava que deveria ocorrer a alfabetização, automaticamente estaria ocorrendo, o letramento social que é o desenvolvimento da consciência crítica. Acredito que desta forma teríamos uma sociedade mais justa e de igualdade para todos. Concordo também ser um fato preocupante o crescimento da marginalização de grupos sociais que não conhecem a escrita, mas penso também ser preocupante em nosso país, as pessoas alfabetizadas e o crescimento de grupos sociais alfabetizados, que não tiveram o letramento social, apenas aprenderam o tipo de letramento escolar.

Letramento escolar e social

2009-09-27T16:10:00.000-07:00

Os padrões de ensino que as escolas seguem, ou seja, aquilo que se deve ser ensinado e aprendido, na verdade, são ditados de acordo com regras, necessidades e interesses políticos e econômicos, para atender determinados espaços da sociedade. Por isso, mesmo a escola sendo a mais importante agência de letramento, se restringe a ensinar conteúdos específicos, aos quais os alunos são submetidos à avaliação constante, para medir a quantidade e com que qualidade, aprenderam e armazenaram. Isso tudo com objetivos de promoção escolar.

"Alfabetização e a pedagogia do empowerment político"

2009-09-25T14:46:00.000-07:00

A alfabetização crítica é o início de um trabalho pedagógico radical e de ação social.
Precisamos como educadores, de espaço para diálogo crítico, ler, refletir, trocar idéias e partilhar saberes e dúvidas. Para a partir disso, produzir os materiais escolares.

"Alfabetização e a pedagogia do empowerment político"

2009-09-25T14:43:00.000-07:00

Penso que para realizar uma pedagogia crítica de acordo com a alfabetização de Paulo Freire e Macedo seria fundamental criar condições pedagógicas em sala de aula para que todos os alunos, independente de cor, raça, sexo ou classe social possa falar e ser ouvidos, contribuindo para as transformações de uma nova política cultural. Essas contribuições dos alunos devem, ao mesmo tempo, estar vinculadas a projetos possíveis de interesses “ontológicos, epistemológicos, éticos e políticos que representam”. Divergências e diálogos são fundamentais para que as construções sociais iniciem desde as salas de aulas, sendo ponto de partida, as comunidades.

Sobre alfabetização de crianças, jovens e adultos.

2009-09-23T12:28:00.000-07:00

Após alguns estudos realizados neste início de semestre, penso que a alfabetização, tanto para os jovens e adultos quanto para as crianças, deveria ter como objetivo fazer com que se emancipassem politicamente, lutando por um futuro melhor, transformando a sociedade em uma sociedade mais justa para todos. Gostaria que a alfabetização e a escola, (a escola por trabalhar sempre baseada em promoções por séries e anos) não acabassem por beneficiar somente os grupos melhores sucedidos economicamente. Gostaria que as escolas trabalhassem mais com as histórias dos alunos e propiciasse espaços para suas reflexões, análises e pensamentos críticos, ou seja, uma alfabetização mais no sentido de construção social. E não somente se deter a ensinar os conteúdos que tem intenção de qualificar as pessoas para determinadas funções no mercado de trabalho.

Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II

2009-07-01T17:33:00.000-07:00

Os processos de aprendizagem, segundo Piaget, na teoria construtivista, se dão pelo ambiente em que os alunos estão inseridos, como também, a forma como estes se relacionam. Compreendo então, que o desenvolvimento moral, da criança está presente em todos os momentos: dentro da sala de aula, na hora do recreio, em casa, na rua, etc. É fato que deve ser trabalhada (moralidade) constantemente, em todas as disciplinas como ciências, matemática, estudos sociais, português, educação física. E não, simplesmente ser restringido a uma disciplina, como já foi há alguns anos atrás (moral e cívica). Existem dois tipos de morais, descritas por Piaget (1994): a heteronomia e a autonomia.

Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

2009-07-01T17:29:00.001-07:00

Para educar em meio a tantas diversidades, acredito ser necessário um currículo que abranja todos os alunos, em suas particularidades. Precisamos de qualidade no ensino para suprir uma sociedade atual e futura, onde o maior bem, é e será, o conhecimento. E para iniciar um trabalho de qualidade, para uma turma, com alunos diferentes, podemos partir do ponto de que cada aluno sabe alguma coisa e que podem aprender muitas outras, de acordo, com o seu rítimo individual. (Pistóia, Lenise Caçula. “Diversidade e Currículo”).

Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

2009-06-15T06:56:00.001-07:00

Conforme Fierro no texto, “Os alunos com deficiência mental”, a medição da inteligência nasceu a partir do objetivo de escolarizar as crianças. Isso diferenciou as crianças capazes das “incapazes” de freqüentar as escolas públicas da Europa, a tempos atrás...
Nestes testes de medição de QI foram comprovados erros que alteraram os resultados. Além disso, alguns programas educacionais de “ensinar a pensar ou de melhorar a inteligência”, mostraram também que o QI não é tão estável quanto se pensou, por alterar a pontuação dos testes de intelecto de pessoas com deficiência mental.
Ainda no texto de Fierro, "Os alunos com deficência mental", compreendi melhor, a preferência pela rotina apresentadas, pelas pessoas com baixa capacidade intelectual, já que estas lhe proporcionam segurança. Tais preferências de rotinas, podem e devem ser aproveitadas em trabalhos repetitivos. O que serve, para que estas pessoas, possam custear suas despesas. Por outro lado, educacionalmente, seria na novidade de atividades, em “doses razoáveis de acordo com cada um”, que teriam um melhor desenvolvimento pessoal.

Questões Étnico Raciais

2009-06-10T11:40:00.000-07:00

Conforme o texto de Petersen, Bergamaschi e Santos, “Semana Indígena: Ações e Reflexões Interculturais na Formação de Professores”, observei que as crianças com as suas palavras demonstraram saber e perceber o que as autoras descreveram, sobre a “terra dos mil povos”: com diversas tribos de diferentes línguas, características culturais e econômicas, que aqui existiu um dia. Logo chegaram à conclusão de que alguma coisa aconteceu. Pois essas quantidades de povos indígenas diversificados, não existem mais.
A respeito da nossa descendência africana, percebi uma resistência muito grande. Como diz no texto de Paré, “Auto-Imagem e Auto-Estima na Criança Negra: um olhar sobre o seu Desempenho Escolar”, a “discriminação na escola é um reflexo dos preconceitos na sociedade brasileira”. Mesmo os mestiços, que possuem características de cor e traços evidentemente de descendência negra e indígena, não se auto-reconheceram e mencionaram também descendência européia pura. E intrigante que os demais colegas de cor branca, cabelos louros e olhos azuis, não questionaram o fato dos mestiços serem de tal cor e citar as mesmas descendências que as suas. Não por não perceberem, mas talvez para não terem que questionar sobre “algo embaraçoso”.

Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

2009-06-07T17:26:00.000-07:00

No texto de Cleonice Bosa, “Autismo: Atuais interpretações para antigas observações”, interessou-me, a parte em que fala que os estudos mais recentes comprovam que “nem todos os autistas mostram aversão ao toque ou isolamento”. E que algumas crianças portadoras desta síndrome buscam o contato físico com seus pais e professores. O que acontece é que mostram uma forma de comunicação diferente e se esforçam muito para serem compreendidas. A autora cita um exemplo de uma criança que se refere a “Maria Amarela” para se referir a casa de uma pessoa que é sua conhecida (a cor da casa era amarela). Esse comportamento de isolamento, muitas vezes, seria devido a falta de compreensão pelo que está acontecendo a sua volta.

Explorando Projetos de Aprendizagem na Educação a Distância:

2009-05-31T19:39:00.000-07:00

Enviamos um resumo explanado e nos inscrevemos para a categoria “Relatos”, para o 4° e 5° Salão de Graduação e EAD, da UFRGS. As inscrições foram em abril e o Salão ocorreu nos dias 27, 28 e 29 de maio de 2009.
O resumo explanado era sobre o Projeto de Aprendizagem que realizamos no Semestre V, Interdisciplinas de Seminário Integrador V e Projeto Pedagógico em Ação, professor (as) Nádie Christina Ferreira Machado e Eliana Ventorini.
No resumo explanado descrevemos nossas descobertas sobre o tema pesquisado, mas nosso objetivo maior foi destacar a utilização das ferramentas tecnológicas, através do Rooda, no Webfólio do grupo, criado por nós (Rooda é uma das plataformas disponibilizadas pela UFRGS para o trabalho pedagógico á distância) e do Pbwork (uma ferramenta que permite a interação, a criação de páginas e a construção coletiva de conteúdos) para desenvolver uma metodologia de trabalho à distância, no nosso caso o PA (Projeto de Aprendizagem).
Descrevemos a importância dos encontros virtuais entre os integrantes do grupo, através também do MSN (Chats) e troca diária de e-mails.
Não esquecemos de evidenciar todos os registros que fizemos no Diário de Bordo do Grupo no Rooda, onde citávamos tanto o rendimento do grupo nos encontros presenciais, quanto nos virtuais.
O Fórum foi a “estrela” da apresentação por ter sido criado e mediado pelas componentes do grupo durante todo o projeto. Servindo como um espaço de interação entre o grupo. Espaço onde marcávamos desde a hora e o local dos encontros, até a listagem de perguntas para entrevistas e detalhes precisos sobre a pesquisa.
Também como foco no relato, falamos sobre a Biblioteca Digital da UFRGS, na qual utilizamos as dissertações acadêmicas como fonte (inesgotável) de pesquisa.
Observamos que ainda não conhecemos a Biblioteca da UFRGS, fisicamente.
Constatamos que é perfeitamente possível realizar pesquisa a distância, no sentido de obter as informações e dados necessários ao tema e quanto à distância entre os integrantes do grupo.
Quase me esqueço de falar à pergunta que escolhemos para desenvolvermos o nosso PA (projeto de aprendizagem): “O que é sonambulismo?”. Digo que quase me esqueço da pergunta do projeto, porque a nossa aprendizagem marcante foi como explorar projetos de aprendizagem na educação á distância.
E o que fomos apresentar com humildade e ao mesmo tempo orgulho e satisfação em realizar o sonho de participar do 4° e 5° Salão da UFRGS de Graduação e EAD em Porto Alegre, não foi apenas o “produto final”, no caso a pesquisa sobre o tema. Mas todo o processo realizado para chegar até ele. Esta foi uma caminhada repleta de anseios, curiosidades, amizade, divergências de opinião, surpresas e obstáculos e muita colaboração, que contribuíram para o meu conhecimento, para o meu crescimento pessoal e para a minha caminhada profissional.
Agora eu sinto que posso ir além, perdi o medo e acredito que todos os colegas de curso também podem.
Tenho grandes projetos futuros e se Deus quiser ( e ele quer e eu também) e com a minha força de vontade, vou conseguir.

Educação de Pessoas com Necessidades Especiais

2009-05-20T15:25:00.000-07:00

A partir do livro "Conhecendo o aluno com deficiência física" de Bersch e Machado, observei na página 18 do capítulo I, que independente da deficiência física do aluno, ele responderá aos desafios diários encontrados no meio (no caso na escola de ensino regular) a partir do desenvolvimento de novas habilidades ou de habilidades que não desenvolvera.
O que comprova isto são os estudos sobre plasticidade neural, que demonstra que o “ser humano é ilimitado, apesar das condições genéticas ou neurológicas”.
O aluno então, independente da sua condição, aprende com o colega, com a sua turma, com a professora, com a escola, com os pais...
Mas, seguindo estes estudos e partindo do ponto que temos que tratar o aluno deficiente com a maior normalidade possível, já que ele mesmo pode superar suas deficiências e limites, então, não teríamos que nos deter em preparar atividades a parte para este aluno. As aulas seriam para “todos”.

Filosofia da Educação

2009-05-13T12:04:00.001-07:00

Após assistir o filme "O Clube do Imperador", em minha opinião a decisão do professor foi moralmente incorreta, na cena onde ocorre a competição de conhecimentos e ele descobre que um aluno está colando.
O caráter de um indivíduo é formado a partir dos exemplos de seus familiares e pessoas próximas, mas também pode ser alterado conforme a sua conduta nas brincadeiras e aprendizagens desde a infância. Se cometer erros como a mentira, o plágio ou o engano deve ser punido e corrigido, principalmente quando esses deslizes ocorrem por vaidade e ambição.
Reforço que neste conflito moral, a solução tomada pelo professor foi incorreta. E isto se refletirá mais tarde aparecendo inclusive, nas próximas cenas do filme, onde o aluno cola novamente. Mas estando agora na fase adulta, casado e com filhos, como um político bem sucedido e provavelmente corrupto, sucessor de seu falecido pai.

Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

2009-05-12T07:52:00.000-07:00

O texto “Políticas de Melhoria da Escola Pública para Todos: Tensões Atuais” de Prieto, Rosângela nos trás várias informações. Como por exemplo, que apesar dos vários documentos existentes garantindo que “todo homem tem direito a instrução”, o número de pessoas com necessidades educacionais especiais que recebem atendimento educacional, não ultrapassam 10%. Provavelmente isto seja devido à imprecisão das definições dos conceitos sobre portadores de deficiências e necessidades educacionais especiais, utilizados nos documentos legais.

Seminário Integrador VI

2009-05-04T10:02:00.000-07:00

Análise do meu Relatório sobre o PA “Reaproveitamento do Lixo”

Realmente este Projeto de Aprendizagem aguçou a minha curiosidade e criticidade no sentido de me interar sobre de que forma o reaproveitamento do lixo pode influenciar no desenvolvimento deste município, Itati.
Apesar de saber do empenho do grupo para realizar o projeto, observei que a pesquisa não responde ao que a pergunta sugere “desenvolvimento”. Esta palavra nos dá um sentido muito amplo, desenvolvimento pode ser: econômico, financeiro, qualidade de vida ou até conscientização da população.
Volto atrás quando disse que todas as certezas poderiam ser resumidas em duas: “O reaproveitamento de lixo gera qualidade de vida” e “A reciclagem gera ou amplia renda”. Constato que a certeza: “O reaproveitamento de lixo gera qualidade de vida”, seria suficiente, pois subentendo que ter uma renda mensal digna que propicie as necessidades, pelo menos básicas de uma família, também faz parte da “qualidade de vida”.
Relendo o meu relatório, esqueci de mencionar que senti falta dos dados obtidos pelo grupo nas entrevistas, pesquisas e saídas de campos: com autoridades locais, Emater, Sema, secretaria da Agricultura, usina de reciclagem, coletadores e depósitos de lixo. Talvez isso se dê devido ao fato do projeto estar em andamento.
Nestes dados poderia estar contida a resposta para o projeto. Quantas pessoas direta e indiretamente, estão ou estarão inseridas neste projeto de reaproveitamento de lixo? E quantas famílias são ou serão beneficiadas, aumentando a sua renda? Qual o valor? Será em forma de cooperativas, como funciona ou funcionará?
Através da explicitação poder-se-ia constatar se o desenvolvimento de Itati pode ser significativo ou não mediante reaproveitamento do lixo. O grupo poderia ir além, buscando informações de outros municípios que fazem o reaproveitamento e tentar adaptar ou comparar a realidade de Itati.
Enfim, me encantei pela pergunta e vejo um “leque de opções”, para que o grupo continue buscando as respostas desenvolvendo este projeto.

Educação de Pessoas Com Necessidades Educacionais Especiais

2009-04-28T16:37:00.000-07:00

Surge outra questão muito séria, a de quem irá diferenciar as dificuldades comuns das incomuns. Para que então possa ser feito o devido encaminhamento. Concordo que estudos devem ser propiciados aos educadores, através “da ampliação das produções teóricas que auxiliem a compreender” e colocar em prática “organizações curriculares e suas alterações, quando necessárias” para “atender à diversidade de características de aprendizagem” de cada aluno.
(Prieto, Rosângela, Sessão Especial - Políticas de Melhoria da EScola Pública Para Todos: Tensões Atuais)

Educação de Pessoas Com Necessidades Educacionais Especiais

2009-04-28T16:32:00.000-07:00

O texto de Prieto, Rosângela Gavioli – FE/USP Sessão Especial – “Políticas de Melhoria da Escola Publica para Todos: Tensões Atuais” nos faz refletir sobre a situação atual da Educação no Brasil, referente à universalização (entendo que se refere à inclusão) do acesso ao ensino fundamental e ensino médio para todos.
Percebo que os conceitos de aluno especial, foram evoluindo ao longo dos tempos. Antes essas definições se atribuíam apenas às crianças portadoras de deficiências físicas, mentais, visuais e auditivas extremamente evidenciadas.
No entanto, hoje aluno especial pode ser aquele que em um determinado momento da sua vida escolar, apresente dificuldades ou facilidades incomuns. E venha a necessitar de recursos que o auxiliem o seu desenvolvimento, evitando a desmotivação, a evasão, a reprovação e a exclusão deste estudante na instituição de ensino e na sociedade, consequentemente.

Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

2009-04-23T19:26:00.000-07:00

Salas de “MULTIMEIOS” em “escolas pólos” com professores e espaços especializados para atender a região.
Foi uma das ações e estratégias, desenvolvidas para incluir alunos com necessidades, adotadas pelo município de Florianópolis/SC. Isso demonstra que este município assumiu uma posição inclusiva através de políticas pedagógicas. Conforme entendimento do texto “Política de Educação Inclusiva e Trabalho Pedagógico: Uma análise do Modelo de Educação Especial na Educação Básica” de Rosalba Maria C. Garcia.
Porém em Três Cachoeiras/RS, teríamos que partir num primeiro momento, de uma conscientização das formas organizativas do trabalho pedagógico e formação dos professores, como também nos apropriar de informações sobre os recursos financeiros que o município disporia para tais projetos.

Filosofia da Educação

2009-04-23T12:25:00.000-07:00

Reflexões sobre o mesmo texto: "O Dilema do Antropólogo Francês"
Argumento que é provável, mas não é certo que venham outros homens brancos para a ilha. E se vierem e não tiverem uma boa conduta, assim como a de Claude, os nativos irão perceber as diferenças. Até porque se eles mesmos (os nativos) já se questionaram, perguntando: “se todos os homens brancos são mensageiros dos deuses?”, é porque no fundo, tem dúvidas sobre suas próprias crenças.
Por isso, neste caso, concordo com a mentira.
E digo mais, cabe a cada um, assim como a cada povo, aprender a partir das suas descobertas vivenciadas. No caso do antropólogo, se falasse o que pensou, estaria “ensinando e catequizando” os nativos a partir da sua cultura.

Filosofia da Educação

2009-04-23T12:10:00.000-07:00

Apesar da função do meu grupo ter sido de "acusar" o antropógo francês, referente ao texto: "O dilema do antropólogo francês", e eu ter participado juntamente com as colegas na apresentação dos três argumentos: mentira, oportunismo e egoísmo, confesso que eu o defendia.
Ao ler o texto algumas vezes, como já disse, pessoalmente eu o defendia, por partir do princípio de que cada indivíduo tem as suas crenças e até que ponto podemos interferir "contando a verdade".

Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

2009-04-22T12:15:00.000-07:00

Na lei 9394/96 é assegurado “terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências”. No caso do aluno que citei como exemplo anteriormente no dossie de inclusão (http://dossieinclusaosimoneluci.pbwiki.com/FrontPage), ele está com 15 anos na 5ª série, enquanto seus colegas de classe têm aproximadamente entre 10 e 11 anos. Então este aluno, reprovou em anos anteriores. E o que faltou para ele, provocando tal deslocamento em relação à faixa etária, foi justamente o que a lei assegura, (citado entre hífens).
O texto “Atendimento Educacional Especializado - concepção, princípios e aspectos organizacionais" de Denise Lves e Marlene Gotti ...” frisa a importância de promover a educação que não exclua as pessoas por causa das suas limitações, mas que as inclua devido as suas potencialidades. Essas diferenças são consideradas como um fator de enriquecimento do processo educacional.

Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

2009-04-15T19:13:00.000-07:00

Compreendi através do texto do professor Cláudio Roberto Baptista, “A inclusão e seus sentidos: entre edifícios e tendas” que podemos superar a forma tradicional com a qual estamos habituadas a trabalhar (ou a presenciar nas escolas que é colocada pelo professor como uma “pedagogia tradicional”) através da “cooperação e do diálogo”. E seria através dessa superação que poderíamos entender melhor os vários sentidos da inclusão escolar e como poderíamos realmente “colocar as mãos na massa...”
Não esquecendo que essa “superação” não pode ser total, mas sim “incompleta” devido a sua dimensão que abrange: formação de educadores, educação de qualidade, disciplinas específicas, integração e uma infinidade de processos de transformações no âmbito educacional.
Essa “pedagogia tradicional” o professor relaciona a “edifícios didáticos” construídos solidamente sobre blocos de conhecimentos obtidos por experiências toscas e sugere que continuemos na busca de “integração/conclusão” na “construção das tendas” que nada mais é do que a nossa coragem de questionar os ideais educativos, trocar idéias e tentar inovar.

Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II

2009-04-09T20:39:00.000-07:00

Ainda sobre os estudos do texto “Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos” de Becker, Fernando. In: Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001 acredito ser a forma de ensino mais apropriada para as diferentes realidades dos alunos e professores nas escolas, a pedagogia relacional. Através dela professores e alunos saem ganhando conhecimentos e aprendizagens.
O professor pode preparar as aulas sobre um determinado conteúdo, trazendo ou sugerindo que os alunos tragam um material para a sala de aula a fim de que desenvolvam pesquisa, façam projetos e apresentem para os colegas as suas dúvidas, incertezas, certezas e as conclusões chegadas. Esses materiais podem ser livros, revistas, jornais, internet e entrevistas sobre o assunto feita pelos próprios alunos. As conclusões dos trabalhos podem ser demonstradas e apresentadas através de teatros, maquetes, slides e cartazes.
“A tendência, nessa sala de aula é a de superar, por um lado, a disciplina policialesca e a figura autoritária do professor que a representa, e, por outro, a de ultrapassar o dogmatismo do conteúdo” (Becker, Fernando. Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos).
A partir de um mesmo conteúdo surgiria uma série de perguntas e as respostas das quais originariam opções para outras perguntas e para mais pesquisa. Da mesma forma também seriam utilizadas as experiências de cada aluno, levando em consideração o seu passado cultural, histórico, social para a construção de um presente e a busca de um futuro melhor.
Seria esta uma forma de construção de aprendizagem e de conhecimentos infinitos sobre os conteúdos que o currículo da escola tem como meta. E essa forma de aprendizagem relacional, digo, de pedagogia relacional tem como objetivo melhorar a nossa formação e a de nossos alunos em cidadãos críticos, questionadores e conscientes da sua importância para a construção do mundo.

Interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Especiais:

2009-04-09T12:15:00.000-07:00

Um exemplo de uma colega (Stela) no fórum desta Interdisciplina nos coloca frente a uma das situações da inclusão, a avaliação.
A colega nos coloca que um aluno seu “especial” não foi alfabetizado, porém atingiu o nível pré-silábico o que não garantiu a sua aprovação. Este aluno, apesar da sua deficiência, superou seus limites e quase conseguiu. No caso de alunos assim, talvez a avaliação devesse seguir outros critérios, de acordo com as limitações (da deficiência).

2009-03-29T20:46:00.000-07:00

Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II

O texto de Becker, Fernando. Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos. In: Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001 me fez refletir sobre que tipo de pedagogia realmente aplicamos até agora com nossos alunos, ou que tipo de pedagogia está sendo aplicada com nossos filhos na escola ou ainda a que tipo de pedagogia fomos submetidos quando estávamos, por exemplo, no ensino fundamental...
Lembrei-me que morria de medo da professora (brava) “diretiva” que exigia silêncio absoluto para “dar a sua aula” que trazia preparada.
Lembrei-me da professora (relapsa) “não-diretiva” onde a aula dela era uma tortura porque eu tinha na maioria das vezes que adivinhar as respostas.
E finalmente lembrei-me da professora (legal, ótima) “relacional” que fazia da aula um encontro maravilhoso, repleto sempre de descobertas e novidades.
As expressões que estão entre parênteses eram as que eu e meus colegas usávamos para descrever as professoras naquela época. Não era por mal, mas era a forma simples de crianças interpretarem as diferentes pedagogias aplicadas.
Felizmente vivemos em outros tempos, onde temos a possibilidade de estudar e melhorar diferentes formas de ensinar e aprender conhecimentos para e com nossos alunos.

Organização e Gestão da Educação E

2008-11-17T08:23:00.000-08:00

Reflexões sobre: “Os trabalhadores docentes no contexto de nova regulação educativa: análise da realidade Brasileira” autora: Dalila Andrade Oliveira

Fundamental propiciar condições de preparação para o conhecimento de orçamentos, área jurídica, pedagógica e políticas, as quais os professores têm de estar a par para realizarem seu trabalho com os alunos e comunidade escolar a fim de alcançar a autonomia e democratização da escola.

Observo no dia a dia escolar que os professores trabalham a cada dia mais para cumprirem com tantas atribuições que vão além de “ preparar e dar aula”, ou seja, do ensino propriamente dito.
Tenho para mim, que não basta apenas reivindicarmos a autonomia da escola, mas precisamos que nos sejam propiciados condições suficientes de “tempo” para nos organizarmos assumindo a cooperação e cumprindo as prestações e satisfações de contas que a própria organização impõe em nome da “autonomia”.
Estamos sempre em busca de democracia. E para que ela exista é necessário adquirir autonomia através da organização.

Organização e Gestão da Educação E

2008-11-17T08:21:00.000-08:00

Reflexões sobre: “Os trabalhadores docentes no contexto de nova regulação educativa: análise da realidade Brasileira” autora: Dalila Andrade Oliveira

A democratização da educação na América Latina trouxe muitos pontos positivos, por outro lado trouxe uma certa padronização dos conteúdos, procedimentos e critérios pedagógicos e de avaliação para serem desenvolvidos nas escolas.
Com a política da inclusão escolar para todas as classes populacionais, o aumento de profissionais para a educação foi necessário.

Considero que seria urgente uma análise sobre a realidade dos docentes e providências em relação as suas condições de trabalho. Salários baixos que não lhe permitem acesso ao lazer, cultura nacional e estrangeira, internet.
As desigualdades econômicas e sociais em nosso país são muito grandes e em cada região o trabalho docente é desenvolvido de forma diferente.

Trabalho Final "Namoro na Terceira Idade"

2008-11-11T08:34:00.000-08:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL – UFRGS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FACED
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA – PEAD
INTERDISCIPLINA: PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA
ALUNA: CRISTIANI BORGES, CRISTIANE MENGUE, CLEIDE CARDOSO, SANDRA EVALDT, SIMONE LUCI, SUELEM RONCUNI
_____________________________________________________________________________________________________
Namoro na Terceira Idade
O namoro na terceira idade para algumas pessoas pode parecer absurdo, mas para outras pode significar o começo de uma nova vida. A busca pela felicidade, carinho, amor, sexo, atenção e companhia, fazem com que algumas pessoas vão em busca de um novo amor. O namoro na terceira idade proporciona bem estar geral, as dores somem, o estado físico, psicológico e emocional melhoram muito.
O namoro, para os idosos revela-se como um tempo de cuidado, lazer e dedicação. Ao encontrarem pessoas com quem se entende, não apenas por atração física demonstram sua afetividade por meio de cuidado.
Visto assim, cuidar do companheiro e manter uma atitude zelosa faz parte do relacionamento afetivo; A afetividade manifesta-se por pequenos gestos. A sexualidade, nesta fase, é vivida mais pela ternura e amor do que pelas relações sexuais.
Apesar do envelhecimento fisiológico, pode-se manter jovem psicologicamente, expandindo vínculos, participando de grupos de convivência e mostrando-se receptivo a novos relacionamentos, uma vez que amar faz parte da vida do ser humano.
Os médicos devem ter conhecimento de todo o processo de envelhecimento de suas relações com o meio, atuando em todos os setores, inclusive trabalhar sobre as doenças sexualmente transmissíveis. Devido ao uso de remédios contra a impotência sexual, existe um aumento na atividade sexual e principalmente troca de parceiros e como não há riscos de gravidez, não usam preservativos e acabam contraindo doenças, dentre elas a AIDS. É alarmante o aumento dos casos de AIDS na terceira idade.
Também há evidências de que doenças como: artrite, diabetes, cardíacas, incontinência, acidente vascular cerebral e depressão não impedem, mas afetam o desejo sexual na terceira idade.
Sexo é uma atividade física, emocional e mental. Então a atividade sexual não mata, mas nesta fase da vida esforços físicos em exagero, sim.
Isso é preocupante, já que cada vez mais os idosos estão “namorando”, para não enfrentar esta fase da vida sozinha, pessoas viúvas ou separadas investem em uma nova relação, se entregam, apostam tudo o que podem, mas nem sempre dá certo. Concluímos em nossas pesquisas que nesta etapa da vida o relacionamento se torna mais difícil, já que cada um traz consigo uma história de vida, família, manhas e manias, e relacionar-se com outra pessoa que tem uma visão diferente da vida, não é fácil.
A censura existe, o preconceito também, como em qualquer idade, existem alguns obstáculos para que o namoro dê certo, o apoio da família é muito importante para que o idoso consiga ser feliz na sua decisão.
O namoro nesta fase é algo natural, trazendo benefícios. Portanto a família e a sociedade devem ajudar, instruir e apoiar esta decisão tendo em vista que só traz benefícios ao idoso.
A independência financeira foi citada como ponto importantíssimo para o namoro na terceira idade. A partir dela podem manter os cuidados com a saúde, com a beleza, e o lazer, melhorando a qualidade de vida.
A família pode apoiar ou não o namoro, mas não sendo responsável por manter “o idoso” economicamente, este tem o livre arbítrio para passear, para se comunicar, propiciando novos e duradouros relacionamentos amorosos.
Quanto ao financeiro observamos que alguns dos casais não se mantêm com a aposentadoria que recebem, procurando assim realizar atividades paralelas, que sejam remuneradas, acrescentando na sua renda.
Devemos nos desvencilhar de certos conceitos de que quando se chega na terceira idade a vida acaba, e o que resta é sentar e esperar as horas passarem a espera da morte.
Não existem normas, nem regras para o amor. Não importa a idade, todos buscam amar e ser amado. “É próprio do ser humano viver em busca da felicidade”.
Apresentação do grupo entrevistado:
Entrevistamos três casais de nossa comunidade para saber “como é o namoro na terceira idade”.
Os dois primeiros casais eram viúvos e se conheceram num grupo de Terceira idade “Alegria de Viver”. E o terceiro casal estão casados a quarenta e oito anos. Apresentaremos a seguir os principais pontos das entrevistas:
Entrevistados: Reni Porto Silveira e Ormério Scheffer, ambos 60 anos.
Amor a primeira vista...
Seu Ormério era viúvo e vinha passear na casa de sua madrinha, a qual lhe aconselhava a ir a um baile da terceira idade que ela gostaria de lhe apresentar uma pessoa muito especial, a dona Reni, mas este não se sentia preparado para uma nova relação. Até que um dia resolveu ir, veio a Três
O namoro durou quatro meses, tempo suficiente para se conhecerem e decidirem pelo casamento. Casaram-se no dia 25 de novembro de 2005, a cerimônia ocorreu apenas no religioso.
Dona Reni era viúva há 14 anos e não havia namorado ninguém, ele também era viúvo há muitos anos, procurava uma nova companheira, mas disse que onde morava existia quantidade e não qualidade. Encontrou em dona Reni inúmeras afinidades e histórias de vidas semelhantes.
Ambas as famílias deram total apoio para a união do casal, se reúnem pelo menos uma vez por mês para almoços, jantares e demais comemorações.
Ela é do lar e ele aposentado, se dedicam exclusivamente ao grupo da terceira idade “Alegria de Viver”, não fazem parte da diretoria, mas são uma espécie de “curinga”, ajudam a organizar os cafés semanais, almoços, jantares, bailes, excursões e passeios.
Seu Ormério diz que para construir uma vida a dois é preciso respeito e amor pela outra pessoa. Quando namora é só amor e tesão, parceiro para festa é maravilhoso, mas quando passa a dividir a cama, casa e despesas muda completamente.
Não fazem plano para o futuro, dizem que tudo depende da ocasião, pensam em aproveitar o que não aproveitaram enquanto eram jovens. A vida é muito boa enquanto se tem saúde e podem-se governar pela própria cabeça, pés e mãos.
Entrevistados: Geni Medeiros Borges, 73 anos e Pedro Scheffer Rolim, 86 anos.
Construção de uma vida nova...
Em uma quinta-feira, no baile da Terceira Idade, no momento da confraternização que antecede a dança, o grupo costuma tomar café de tarde, recheados de bolos e biscoitos. Dona Geni saiu de um lado para o outro da mesa a fim de oferecer uma xícara de café ao Sr. Pedro. Foi quando os olhares começaram a cruzar-se.
Então surgiu a viagem...
Ambos estavam no mesmo ponto de ônibus, esperando o transporte que os levaria a um baile em São João do Sul, estado de Santa Catarina. Seu Pedro respeitosamente, a perguntou se poderia sentar-se ao seu lado. Ela sorridente disse: _ Não só pode como deve. Durante a viagem entre troca de olhares e muita conversa foram verificando que tinham muitas coisas em comum.
Entre uma boa conversa e muitos sorrisos, dançaram até as duas horas da manhã, o que selou o início do namoro que durou três meses regados a café da tarde e jantares, sempre com muito respeito, motivado por um sentimento sincero. Este período foi necessário para consolidar o sonho e o desejo de uma nova união. Em Três Cachoeiras, Paróquia São José, às dezoito horas do dia 07 de dezembro de 1999. O casamento simbolizou para os familiares e amigos a confirmação desses valores que são conquistados no dia a dia de um casal e que foi traduzido pela realização do cerimonial.

Entrevistados: Diva Raupp Jorge, 69 anos e Abílio Ponciano Jorge, 72 anos.
Amor da juventude...
Casaram-se no dia 30/07/1960, na Igreja Católica Nossa Senhora do Amparo em Dom Pedro de Alcântara. Casaram-se no civil no mês de abril no ano de 1962, no cartório de Morro Azul.
Ambos acham que o namoro iniciado na terceira idade não deve ser fácil, devido à história de vida que cada um traz consigo.
Estão juntos a 51 anos, destes, 48 anos sendo dedicado ao casamento. Namoraram por três anos. Segundo o casal, o namoro era muito diferente dos dias atuais, não era muito freqüente o hábito do beijo na boca e o sexo era pouco comum antes do casamento.
A iniciativa do namoro partiu de ambos, já que se conheciam desde criança. Antes tiveram outros relacionamentos, mas sem compromisso.
Atualmente vivenciam um relacionamento dentro do normal, com bastante diálogo, respeito, com poucas brigas, como todos os casais.
Acreditam que o amor hoje, é um pouco mais calmo, centrado e realista do que antigamente, é diferente do amor novo.
Não tiveram lua de mel, naquele tempo tinham como tradição ir direto para sua casa própria, após a cerimônia e comemorações.
Namoravam na praça da comunidade, nas festas e em casa namoraram durante seis meses.
Quando casaram foram morar por alguns anos na cidade de Porto Alegre e após retornaram para Três cachoeiras. Já trabalharam em confecções, metalúrgicas, hospitais e serralherias. Como atividade física Dona Diva faz caminhadas e o seu Abílio procura realizar suas atividades durante seu serviço que é na roça. Ambos são agricultores aposentados, além disso, possuem outras fontes de renda. Não se consideram vaidosos, procuram se cuidar dentro do normal. São católicos e gostam de participar das festas de Igreja, onde buscam se reunir com a família, amigos... Seu Abílio foi fumante desde os 14 anos de idade, fazendo 23 anos que já largou deste vício. Segundo Dona Diva este nunca atrapalhou no seu relacionamento. Na época até achava este vício um charme. Após retornar a terra natal, não pretendem voltar para a cidade grande. Possuem planos para o futuro de irem morar mais próximo da praça da comunidade e Dona Diva gostaria também de aprender a dirigir para não depender tanto de seu esposo.
Considerações finais:
Concluímos que as pessoas buscam através do namoro na terceira idade, namoro este embasado no amor, sexo, carinho, fidelidade, lealdade, companheirismo uma oportunidade para um relacionamento duradouro que lhes proporcione estabilidade emocional dando fim a solidão.
O amor na terceira idade é um amor mais maduro, mais sólido, que podem ser vivenciados com os pés no chão.
A solidão em muitos casos adoece o físico e o espírito do adulto nesta etapa.
Preconceitos ainda existem hoje no mundo, não somente em relação ao namoro na terceira idade, mas em relação aos velhos, negros, índios, pobres e homossexuais. Este é vivenciado, podendo ser trabalhado e superado pela humanidade.
O idoso deve ser respeitado em todos os âmbitos, pois este contribuiu na construção política, social, econômica e cultural da sociedade através dos tempos.

Escola, Cultura e Sociedade

2008-11-06T10:48:00.000-08:00

O ensino é um trabalho moral, emocional, vivido, investido e mental. A personalidade do professor influencia e está presente no processo de trabalho que desenvolve em sala de aula.
Ensinamos sempre a um grupo, mas não podemos esquecer que cada aluno aprende individualmente de acordo com seu ritmo próprio.
(Informações obtidas no texto "O trabalho docente, a pedagogia e o ensino" de Tardif, Maurice)

Semanas 27/setembro a 15/outubro/2008

2008-10-15T21:58:00.000-07:00

Semanas 27 de setembro a 15 outubro/2008:

Escola, Cultura e Sociedade:
O texto sobre “A educação da classe trabalhadora de Tarso Bonilha Mazzotti, onde apresenta as idéias de Marx e os pedagogos marxistas, fez-me refletir sobre a educação que recebemos na escola e o tipo de educação que oferecemos a nossos alunos.
Há muitas gerações somos treinados para atuar no mercado de trabalho e para sabermos um pouco de tudo. O nosso tempo para o laser, para a família, para os amigos está cada vez mais reduzido. Não podemos ser escravos do trabalho, mas como não ser se ganhamos o mesmo e temos de trabalhar mais e mais para adquirir (cada vez mais) para acompanhar a evolução.
As crianças cada vez mais, com menos idade tem de assumir inúmeros compromissos seus e de seus familiares, pois acabam cumprindo os horários das agendas de seus pais.

Seminário Integrador V:
Sobre o projeto de aprendizagem, Sonambulismo. Descobrimos que existem muitos casos bem próximos de pessoas que sofrem desse mal ou já sofreram, mas não gostam de comentar.
Encontramos sites de clínicas do sono, onde tratam de diversos distúrbios (que ocorrem durante o sono). As dissertações e teses da biblioteca da UFRGS também ajudaram-nos a esclarecer dúvidas. Com este material, modificamos o nosso mapa, as nossas dúvidas de antes agora são certezas, mas em compensação agora temos outras dúvidas.
Relacionadas (certezas e dúvidas) à pergunta: “O que é sonambulismo?”

Trabalho em Grupo (PA Sonambulismo) Seminário Integrador V:
Este trabalho tem contribuído muito para o meu processo de aprendizagem pessoal.
Estou aprendendo a compreender o ponto de vista do outro que é o mesmo meu, mas às vezes, está explícito de forma diferente.

Psicologia da Vida Adulta:
Após iniciar as pesquisas sobre o “Namoro na terceira idade” e estudar tudo o que envolve este tema, nesta primeira etapa do trabalho, concordo que a idade definida como “terceira idade” deveria ser redefinido. Ainda mais que a expectativa de vida populacional aumentou.
Questiono-me agora porque usamos o termo “terceira idade” e não “velho”. Dependendo do ponto de vista e dos conceitos formados por cada pessoa, “velho” significa ter experiência e saber mais porque existe há mais tempo ou simplesmente não prestar para mais nada.

Semana 22 a 26/setembro/2008

2008-09-24T11:27:00.000-07:00

Organização e Gestão da Educação E:

Bastante complexa esta atividade da linha do tempo, onde temos que pesquisar na constituição e enquadrar nas datas os aspéctos citados. Já nos reunimos criamos o grupo no rooda e estamos na pesquisa.

Semana 15 a 19/setembro/2008

2008-09-24T11:13:00.000-07:00

Educação Fundamental E e Psicologia da Vida Adulta:

Esclarecedora a aula da professora Izabel.
Compreendi que democracia tem regramento. E quando se entra numa escola, o professor tem que saber qual é o seu regimento e obedecê-lo.
Percebi que as políticas estão completamente articuladas com a política e economia da sociedade.

Psicologia da Vida Adulta:

"Ser adulto não depende da idade, mas da maturidade adquirida por experiências vivenciadas e observadas ao longo da vida". Esta frase foi formulada por meu grupo: Eu, Sandra, Cristiani Model, Cristiani Borges, Tamires e Ana Brandalise.

Dos vários assuntos nos interessou desenvolver um trabalho sobre " como é o namoro na terceira idade?" Acredito que este tema envolve vários aspéctos do comportamento humano, como vaidade, longevidade, família e sociedade.

Organização do Ensino Fundamental E

2008-09-24T11:00:00.000-07:00

Como aperfeiçoamento, cito o meu aprendizado no curso.
Este aperfeiçoamento contribui para o conhecimento e consequentemente para a independência e autonomia em decisões e idéias no pessoal e profissional.

Organização do Ensino Fundamental E

2008-09-24T10:53:00.000-07:00

Quero crescer como pessoa e como profissional. A busca do conhecimento não é estática, estamos sempre em constante evolução. E esse crescimento se faz no dia a dia, por isso digo que é uma caminhada.

Seminário Integrador

2008-09-24T10:51:00.000-07:00

Certo Professor!!Estamos reformulando a pergunta e analizando algumas dúvidas que já não são mais dúvidas e sim certezas.

Seminário Integrador V:

2008-09-13T16:16:00.000-07:00

Seminário Integrador V:
Foi marcante a atividade sobre “perguntas”.
Primeiro nosso grupo optou por uma pergunta, que em nossa opinião, seria interessantíssima para desenvolvermos um trabalho de pesquisa durante o semestre.
Na aula presencial, me apaixonei loucamente pela pergunta quando nosso grupo listou todas as dúvidas, certezas e incertezas! Naquele momento não conseguia me dar conta de que já tínhamos as respostas mais do que evidentes diante de nossos olhos. E então com esta pergunta não teríamos uma pesquisa.
Mas, somente mais tarde que realmente consegui perceber...
Reunimos nosso grupo e escolhemos outra pergunta.
Formamos o grupo “Sonâmbulo” e estamos desenvolvendo o trabalho.

Seminário Integrador V:

2008-09-13T16:15:00.000-07:00

Seminário Integrador V:
“Organizar o nosso tempo é fundamental”, segundo as professoras Nádie e Marie Jane. E eu concordo com elas!

Organização e Gestão da Educação E:

2008-09-13T16:14:00.000-07:00

Organização e Gestão da Educação E:
Gostei muito da aula presencial do Professor Helvécio porque me auxiliou na compreensão dos textos sobre “Federalismo, Descentralização” para realizar as atividades.
Anotações que fiz sobre o que o professor explicou na aula, durante a aula:
O conhecimento nunca está pronto...implica numa opção...conhecimento enquanto ato político...
Três formas de ver o mundo:
Linear (com base do que está pronto).
Lógica
Racional (as coisas existem a partir da relação)
Etmologia (origem)
Cidadania (cidade)
Pólis (política)
Político (é o habitante da pólis)
Democracia (governo do povo)
Três cachoeiras (é uma entidade estatal)
Escola (é parte do Estado)
Coisa pública (é de todos)
Povo (é um conjunto quantitativo)
Nação (é um conjunto de gente que pertence a uma etnia (etnia e cultura ou raça e cultura))

Organização do Ensino Fundamental E

2008-09-13T16:13:00.000-07:00

Organização do Ensino Fundamental E:
A atividade dos quadros onde classificamos gestão democrática e gestão patrimonialista, nos mostra sobre todos os direitos que conquistamos na educação através dos tempos. Como também, aprendizagem e ensino colaborativo, participação das pessoas nos acontecimentos e decisões da comunidade escolar.
Mas reconheço no dia a dia, que ainda temos uma caminhada muito grande pela frente em busca de aperfeiçoamento, independência e autonomia.

Psicologia da Vida Adulta:

2008-09-13T16:12:00.000-07:00

Psicologia da Vida Adulta:
Falamos tanto em maturidade. Mas o que é realmente ser adulto, além da idade cronológica atingida? É assumir compromissos consigo mesmo e superar as “Oito Fases do Homem” descritas pelo estudioso “Erickson”.
E segundo “Maturana”, o que eu ganho sendo adulta? Ganho conhecimentos adquiridos a partir das minhas experiências e das experiências que observo no mundo anterior e atual.
“Somos autônomos e auto- produtores”.“Não há descontinuidade entre o social, o humano e suas raízes biológicas”.

Escola, Cultura e Sociedade

2008-09-13T16:11:00.000-07:00

Escola, Cultura e Sociedade:
Maravilho estudar até agora sobre dois grandes sociólogos que definiram a sociedade e sua formação de diferentes maneiras.
Nos textos de Durkhein (Émile), entendi que suas idéias defendem a importância da educação para a formação e continuação da sociedade.
Nos textos de Weber, entendi que sua teoria mostra a sociedade sob três formas de dominação que distinguem o poder. A dominação legal, tradicional e carismática.

Seminário Integrador IV

2008-05-06T05:18:00.000-07:00

Plano de Estudos:

Esta atividade me fez repensar sobre a importância de planejamentos no nosso dia a dia.
Quantos objetivos a curto prazo pretendi alcançar e acabei desistindo no meio do caminho.
Sentindo-me frustrada, pensava o porque de não ter conseguido realizar "tal objetivo". Já que este parecia simples e completamente ao meu alcance!
Agora, vejo com clareza que o que faltou foi "PLANEJAMENTO".

Representação do Mundo pelos Estudos Sociais

2008-05-06T04:56:00.000-07:00

Memórias e Educação:

Considero importante trabalhar com nossos alunos nos dias de hoje, sobre as datas comemorativas do calendário. Não para decorarem números e nomes de personagens que marcaram a história.
Mas para compreender a evolução dos povos através dos tempos até os dias de hoje. E, com um olhar crítico perceber a profundidade destes acontecimentos, além daquilo que os livros nos contam.
A caminhada da sociedade e suas mudanças de comportamento político, social, cultural...

Matemática

2008-04-04T21:14:00.000-07:00

Na opinião de alguns professores, com os quais troquei idéias:
Uma mesma atividade envolve: comparação, classificação e seriação. Não significam a mesma coisa. Mas uma daria continuidade para a outra numa mesma situação.
Primeiro comparamos para ver os iguais, depois classificamos os diferentes e aí então, a seriação...

Rooda

2008-04-04T21:07:00.001-07:00

Não consigo "renomear".

Pbwiki

2008-04-04T21:02:00.000-07:00

Apesar dos tutoriais, ainda encontro dificuldades ao utilizar o pbwiki. A impressão que tenho é que estou acessando sempre pela primeira vez. Me perco e não tenho certeza.
Sempre recorro a ajuda de colegas e tutores.

Seminário Integrador IV

2008-04-03T21:27:00.000-07:00

Gosto de anotar as idéias, sugestões e questões abordadas pelo professor ao grupo. E vice-versa. Sendo na aula presencial no pólo, msn, "breese", e-mail...
Acredito ser uma forma de auxiliar a entender melhor os textos para desenvolver as atividades. Desta forma também posso analisar de diversos pontos de vista: o meu, do autor, do professor e dos colegas.

Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação

2008-04-03T21:23:00.001-07:00

Sistema Tutor Inteligente é um software que vai ajudar em alguma coisa. Ele é mais completo e avançado. Vai se adaptando para o usuário.

Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação

2008-04-03T20:57:00.000-07:00

"Avaliação de Software. Precisamos de programas que tenham propósitos".
Na aula de hoje, como exemplo de software de exercício prático, foi citado os jogos de matemática que temos no pbwiki.
O Tutorial é um "passo a passo" para explicar ou entender melhor, como por exemplo, a atividade da linha do tempo que desenvolvemos na 1ª temática. Para simplificar, o tutorial seria como uma "receita de bolo".
Jogo Educativo. Exemplos: memória, quebra-cabeça, pintar. Mas podem ser passatempo também!
Obs: Um software pode ser jogo, tutorial inteligente...
Simulação e Modelagem. Não é real: faz de conta de uma determinada situação. Por exemplo: Um laboratório onde se faz uma experiência e se der o passo errado, explode. É uma simulação, pois explode ali, no faz de conta.
Desde o início do curso, falamos e estudamos tanto sobre "hipertextos". Hipertexto é um texto que "linka" para outros textos.
Hiper mídia são textos e dentro estão imagens, vídeos ou sons.

Educação E Tecnologias da Comunicação e Informação

2008-04-01T23:14:00.000-07:00

Muito interessante a temática 1 desta interdisciplina.
Mas confesso que senti dificuldades em realizar a atividade. Então recorri a ajuda de colegas de grupo de estudos. Acredito que deu certo!!

Linha do Tempo

2008-04-01T15:56:00.000-07:00

http://www.xtimeline.com/timeline/Hist-243-ria-da-Inform-225-tica-Educativa-no-Brasil-4

"Estudos Sociais"

2008-03-24T20:49:00.000-07:00

Porque trabalhar somente uma religião, se existe outras...temos o dever de mostrar as tantas outras religiões aos nossos alunos, no entanto enfatizamos o cristianismo..e acabamos deixando as outras de lado, como se não tivessem importância ou não existissem...

"Estudos Sociais"

2008-03-24T20:41:00.000-07:00

Ou a liberdade de um começa onde a do outro termina?
Devemos demonstrar e ensinar aos alunos como transitar e frequentar os diferentes grupos sociais. E a importância disso para as suas vidas.
Por exemplo, grupo social família, grupo social escola...

"Representação do mundo pelos Estudos Sociais"

2008-03-24T20:33:00.000-07:00

Civilizar é o mesmo que socializar alguém e não modelar.
Importante ensinar as nossas crianças regras sociais que todos cumprem mas que não afeta a singularidade de cada um. Exemplo de regra social: a liberdade de um termina onde a do outro começa.

"Ciências"

2008-03-24T20:27:00.001-07:00

Fiquei impressionada ao ouvir do professor sobre a atividade tão antiga que desenvolvemos do "feijão no algodão". Da sua importância por proporcionar trabalhar física, química, biologia e matemática ao mesmo tempo.
Uma atividade tão simples´mas ótima que dá noções de tempo, espaço, tamanho...

"Representação do Mundo pelas Ciências"

2008-03-24T20:19:00.000-07:00

As ciências estão presentes em todos os lugares. Há ciências no ventilador que nos refresca, nos vidros escuros dos carros...
Albert Heinstein dizia que "Ciência tem limites, mas o conhecimento não". "A imaginação não tem limites".
Albert inventava uma ciência sem testar. Não tinha laboratório. Ele tinha as fórmulas mas não tinha a prática.

"Representação do mundo pela Matemática"

2008-03-24T20:02:00.000-07:00

A partir da aula presencial de hoje, tive uma outra idéia sobre Ciências.
Fizemos ciências sem perceber ao cozinhar, fazendo um bolo e alterando a receita, por exemplo. Nos nossos rostos, na pele...
Entendi que estudar ciências é importante para que não sejamos enganados por coisas que escutamos por aí e para não cometer bobagens a partir disso.
Ciências tem sentimento! Sentimentos como a curiosidade. Curiosidade que nos leva a pesquisar, observar, analisar, testar, realizar para concluir o que queremos saber...
Por exemplo, como professores, colocamos sentimento em relação ao desenvolvimento das atividades de nossos alunos.

"Seminário Integrador IV"

2008-03-24T11:24:00.000-07:00

Pedagogia da Autonomia
" Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção".
No texto, fala que quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Existe uma troca mútua, entre educador e educando. Faz parte do aprender: comparação, constatação, repetição, dúvidas, troca de idéias, "curiosidade", pesquisa e constante busca....

"Seminário Integrador IV"

2008-03-24T11:23:00.001-07:00

Seminário Integrador IV-"Pedagogia da Autonomia"

2008-03-24T10:54:00.000-07:00

Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários á prática educativa, transformadora...
Estou fazendo a leitura, página 42.
Estou gostando muito do livro, a cada página observo com clareza as idéias defendidas pelo Prof. Paulo Freire.
Ele nos coloca a importância de "um exercício permanente do educador que é a convivência amorosa com os seus alunos e o de assumir uma postura curiosa e ao mesmo tempo provocativa".
"Aprender criticamente é possível".
Entre tantas idéias que me chamaram atenção até agora, destaco:..." E uma das condições necessárias a pensar certo é não estarmos demasiado certos de nossas incertezas"......"Ensinar exige pesquisa"...
Na apresentação dos portfólios, eu apresentei dia 10/03/08, como elementos imprescindíveis para dar conteúdo ao nosso texto, foi solicitado que a partir de exemplos, era fundamental argumentar e evidenciar.
A leitura do capítulo "Ensinar exige a corporeificação das palavras pelo exemplo": ..." O clima de quem pensa certo é o de quem busca seriamente a segurança na argumentação"...

Dicas

2008-03-24T10:48:00.000-07:00

Ótima a iniciativa da professora em nos enviar passo a passo para criar um link no wiki e criar uma página no meu wiki individual.
Essas dicas são valiosas!! Anotei tudo e salvei também.
Confesso que apesar de ouvir das colegas veteranas que o pbwiki está mais acessível e fácil, ainda me perco...

"Representação do mundo pela Matemática"

2008-03-24T10:42:00.000-07:00

Não poderia deixar de registrar que gostei muito do jogo de cartas e da caixa, onde trabalhamos pensando e trocando idéias em grupo.

"Representação do Mundo pela Matemática"

2008-03-24T10:15:00.000-07:00

Primeira aula:
Gostei muito da nossa primeira aula de matemática (dia 17/03/08).
Foi abordado pelo professor e comentado entre colegas, perguntas que eu me faço no dia a dia, por exemplo:
"Como eu me sinto em matemática?" Colocamos nossas dúvidas e idéias.
Assim como eu tbém penso, muitos colegas citaram achar importante a aprendizadem da matemática ser relacionada com atividades como a partilha do lanche, onde é trabalhado a divisão; eleição para líder, onde as crianças trabalham a soma; noções de dinheiro quando as crianças vão ao supermercados, podem e devem ser aproveitadas.
Enfim, a matemática é uma atividade social. Somar, dividir, multiplicar e diminuir faz parte do cotidiano de todos.
A matemática deve ser orientada e ensinada através de exemplos de situações reais vivenciadas pelas crianças na escola e em casa.

Aprendendo sempre......

2008-03-10T17:07:00.000-07:00

Gostei muito da apresentação da "Reflexão Síntese".
Aprendi ouvindo os outros colegas colocarem as suas idéias a partir de seus pontos de vista.
Como também aprendi muito colocando e expressando as minhas idéias.
Observei os meus próprios erros e falhas. Percebi que com empenho e dedicação tenho possibilidades de superar. Estamos sempre aprendendo, ouvindo, falando, interagindo com os outros....

Apresentação Portfólio de Aprendizagens

2008-03-10T16:47:00.000-07:00

Acredito que ao londo do semestre todas as atividades desenvolvidas, aulas presenciais, trabalhos em grupos, leituras dos textos, as trocas de idéias entre colegas e as orientações de professores e tutores.
Os conteúdos que foram vistos, estudados, questionados e investigados em todas as interdisciplinas, foram a base fundamental para a construção desta síntese.
""Não esqueça!! As evidências e os argumentos são elementos imprescíndiveis para dar conteúdo ao seu texto!""
As evidências e os argumentos que usei na síntese estão baseados no que aprendi através das interdisciplinas...